Использование нетрадиционных техник рисования. Нетрадиционные техники рисования Характеристика нетрадиционных изобразительных техник

лариса ковальчук
Технология «Применение нетрадиционных техник рисования в работе с детьми среднего дошкольного возраста»

Введение

Рисование – интересный и полезный вид творчества, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов, создаются живописные и графические изображения.

Рисование приобщает малышей к миру прекрасного, развивает творческие способности, формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира.

Дети воспринимают художественные занятия, как новый, необычный и интересный опыт.

Их, по началу, мало интересует результат, а интересен сам процесс

Тем не менее, даже совсем крошки способны понять, по-своему оценить прекрасное и готовы создать собственное произведение искусства.

Детский рисунок привлекает своей непосредственностью , своеобразной выразительностью, неожиданностью образов.

Л. С. Выготкий говорит о том, что «ребёнок рисует не то, что видит, а то, что знает» «Ребёнок может всё, пока не знает, что чего-то не может»

Процесс рисования несёт в себе , также, психотерапевтические элементы. Присутствие рядом взрослого, делает процесс рисования успокаивающим ; на лист выплёскиваются переживания и малыш освобождается от них. Происходит «графическое реагирование»

В этот момент рисунок может стать средством зрительной связи между взрослым и ребёнком.

При умелой организации занятий с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. Рисование может стать одним из любимых занятий, может стать, а чаще всего и является устойчивым увлечением не только одарённых, но и почти всех детей.

Для успешного обучения детей рисованию , можно использовать нетрадиционные техники .

Ведь для работы во многих из них не требуется владение привычными инструментами – не требуется владение привычными инструментами – не нужны кисти и карандаши, когда есть собственные пальчики и ладошки , которые слушаются малыша гораздо лучше, чем инструменты художника. А для создания «мозаичного» шедевра подойдёт лист хорошо помятой бумаги. И даже пушистую шубку зайчонку подарит колючая малярная кисть из папиного ящика с инструментами и дешёвая зубная паста.

Да как много различных способов для самовыражения маленького фантазёра!

А с помощью взрослого будет проще реализовать свои фантазии.

Данная технология предусматривает формирование творческих способностей у детей начиная с раннего до подготовительного дошкольного возраста .

Она содержит методические рекомендации к использованию нетрадиционных техник в рисовании в виде перспективного планирования, диагностического инструментария, подбора игровых упражнений к различным нетрадиционным техникам рисования .

Актуальность

Использование детьми нетрадиционных техник в рисовании актуально и значимо в практическом и теоретическом отношении.

Актуальность проблемы заключается в том, что рисование является тем методом обучения, который позволяет формировать в ребёнке такие личностные качества, как :

Умение одухотворять живую и неживую природу

Способность идентифицировать себя с предметами и явлениями природы и окружающего мира

Готовность чувствовать боль и радость других, сопереживать им

Стремление заботиться о других

Умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать в неприметном значительное и в неказистом выразительное

Способность чувствовать характер и изменчивость природных явлений, выражать своё отношение к ним

Готовность эмоционально переживать образную форму произведений искусства

С другой стороны ребёнок набирается опыта изодеятельности :

Учится быть оригинальным

Учится использовать средства выразительности

Учится давать оценку своей и чужой деятельности

Учится проявлять инициативу, самостоятельность

Развивает индивидуальность, используя умения и навыки в применении различных техник

Исследования российских педагогов и психологов Е. А. Флериной, Н. Г. Сакулиной, Е. И. Игнатьевой и др. дают основание сделать вывод о том, что рисование возникает у детей уже второго года жизни и является неотъемлемой частью развития ребёнка. Поэтому его необходимо включать в процесс обучения дошкольников , который должен быть направлен на овладение техническими навыками и отражение впечатлений от окружающего.

Известно утверждение, что рисование – «это глубоко своеобразная сфера духовной жизни детей, самовыражения и самоутверждения, в которой ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребёнка» (Н. А. Ветлугина)

Но для полноценного воспроизведения на листе окружающего мира, детям необходим запас наблюдений и опыта.

Глаз ребёнка, воспитанный на наблюдении многообразных форм, на изучении красочных сочетаний в природе, будет более восприимчив к обучению техникам рисования . Ведь, чем больше опыт наблюдений, тем ярче видит ребёнок конечный результат своего рисунка, тем правильней он будет использовать навыки владения материалами и инструментами.

Поэтому, педагогическую работу по обучению нетрадиционным техникам рисования следует начинать с организации чувственного познания, созерцания детьми эстетики природы , наслаждения ею, переживания её красоты.

Научить детей видеть – значит сделать их глаз восприимчивым к красоте цвета и формы, способным замечать изящное в предметах и явлениях и удерживать их в памяти.

Так же важно стимулировать проявление детьми самостоятельности в творческом процессе, который предполагает :

Развитие художественно-эстетического восприятия

Способность замысливать, представлять будущий рисунок

Освоение технических и изобразительных навыков

Опыт общения с миром изобразительного искусства

Только после такой подготовки можно ждать от ребёнка полной реализации его художественных возможностей. Также нужно приложить не мало усилий для обучения пользованию материалами и инструментами, доступными в дошкольном возрасте . Необходимо готовить руку ребёнка для более точной передачи красоты и изящества форм, цветовых созвучий.

Многообразие техник помогает детям искать себя в материале. По своей природной сути кто-то больше график, кто-то живописец и, безусловно, выразит себя наиболее адекватно в предпочтительной технике .

Чтобы это произошло, и возникает необходимость в поиске нового подхода, новых способов, новых техник рисования . И тогда каждый ребёнок сумеет реализовать свой неповторимый способ самовыражения.

Для работы можно использовать различные материалы и инструменты т. к. фантазия детей и взрослых даёт всё новые и новые возможности уверенного овладения изобразительными средствами .

Результатами работы должны стать :

Активность и самостоятельность детей в рисовании

Умение находить новые способы для художественного изображения

Умение передавать в работе свои чувства с помощью различных средств выразительности

Цель и задачи

Целью данной программы является использование детьми дошкольного возраста нетрадиционных техник в рисовании

На основе данной цели определены следующие задачи :

Передача и накопление опыта использования в рисовании нетрадиционных техник

Обучение с учётом возрастных особенностей детей , опираясь на их желание и стремление реализовать себя через художественные образы

Знакомство детей со способами работы с нетрадиционными материалами и инструментами

Проведение диагностики детей

Обработка полученных данных для того, чтобы выявить уровень художественного развития детей

В работе с детьми необходимо :

Научить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке

Формировать способы зрительного и тактильного обследования объектов, для уточнения и обогащения восприятия

Наблюдать в природе и уголке природы, для обогащения и уточнения зрительных впечатлений

Создавать условия для освоения детьми способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе знакомых и нетрадиционных средств художественно – образной выразительности

Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя при этом освоенные техники

Учить ориентироваться в таких понятиях, как форма, цвет, величина, количество

Стараться вызвать интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций

Условия работы :

Для эффективного осуществления педагогического процесса в группе создаётся развивающая среда , в которой характеризуются педагогически целесообразные взаимодействия взрослого и ребёнка. Пространство сконструировано таким образом, чтобы каждый ребёнок в течение дня мог найти себе увлекательное занятие.

При создании среды с учётом развития изобразительной деятельности, учитывается ряд требований :

Соответствие возможностям ребёнка для перехода к следующему этапу развития

Предметная среда включает не только уже известные ребёнку объекты, но и те, которые побуждают к деятельности

Проектирование предметной среды вытекает из исходной инициативы детей, их стремления на деле применять свои знания и умения.

Развивающая среда опирается на принципы :

Принцип соответствия особенностям развития и саморазвития

Принцип информированности, обогащённости

Принцип активности

Принцип эмоциональной насыщенности

Принцип системности

Принцип статичности и подвижности

Принцип эмоционального благополучия и комфортности

Принцип закрытости

Принцип обеспечения половых различий

Принцип универсальности

Планирование работы по использованию нетрадиционных техник в рисовании

При планировании работы по обучению детей рисованию через нетрадиционные техники я учитывала , что ребёнок должен приобретать опыт художественной деятельности, знакомиться с новыми техниками рисования , развивать ручную умелость

Для работы составлено годовое перспективное планирование :

Месяц Тема Цель

Сентябрь

Ноябрь До свиданья, лето красное

Дары осени

Унылая пора Познакомить с новым способом тонирования – размывание краски

Учить работать в технике «трафарет» и «по сырому»

Проявлять самостоятельность в работе

Февраль Здравствуй, гостья-зима

Вспоминаем праздник

Вьюги да метели Познакомить с техникой «манкография» , зубная паста, пучок.

Развивать мелкую моторику, цветовое восприятие

Учить проявлять в работе самостоятельность и инициативность

Май Встречаем весну

Первоцветы Познакомить с различными способами изображения солнца, искусством миниатюры на яйце

Учить использовать в работе сразу несколько нетрадиционных техник

Игры и упражнения.

Игры детей дошкольного возраста различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни ребёнка, в его воспитании и обучении

А если учесть,что игра и рисование являются самыми любимыми видами деятельности детей, то можно сделать вывод, что игровая деятельность способствует развитию целостной личности. Становится ясно, что между игрой и рисованием нет противоречий .

Игра – вид деятельности, мотив которой заключается не в результате, а в самом процессе, а в рисование ребёнок учится ставить и определять цель и добиваться конкретных результатов.

Разграничивать игру и детское рисование , особенно в нетрадиционных техниках , не стоит, они дополняют друг друга

Выгорский Л. С. писал : «В игре ребёнок всегда выше своего возраста , выше своего обычного повседневного поведения, он в игре как бы на голову выше сам себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе …все тенденции развития, ребёнок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения»

Граттаж - суть этой техники , которая издавна использовалась в России и называлась рисование по восковой прокладке, - в процарапывании.

Описание техники :

Данную технику начинаем использовать только со старшего возраста . - --- Сначала наносим цветной фон акварелью и подсушиваем бумагу.

Нальём в розетку чёрной гуаши и добавим немного шампуня, тщательно перемешаем.

Затем покроем этой смесью парафиновый лист.

А теперь возьмём заострённую палочку и начнём процарапывать рисунок.

Чем не гравюра!

Надо иметь ввиду, что эту технику можно осваивать только тогда, когда у ребёнка достаточно хорошо развиты глазомер и координация движений.

Упражнения :

«В рождественскую ночь» Яркие звёзды и тонкий месяц процарапываем аккуратно.

«Что за звёздочки такие…» Процарапываем снежинки. Ни одна снежинка не похожа на другую.

«Ночной мотылёк» Яркий фонарь показался ночному мотыльку солнцем.

«Салфетка для мамы» Она может быть различной формы и с любым рисунком.

«Волшебная поляна» Кто – то злой закрасил всю поляну чёрной краской. Ничего страшного. Вот появилась бабочка, а вот цветок.

«Дворец для Снегурочки» Ночь. И вдруг сказочный терем, в котором живёт Снегурочка.

«Полёт в космос» Космонавтов встречают холодные звёзды, незнакомые планеты.

«Вечерний город» Как красиво, когда зажигаются огни в окнах домов и уличные фонари!

«Ветер по морю гуляет» Летит кораблик на всех парусах по водной глади.

Монотипия – эта техника , развивающая у детей воображение, фантазию, чувство цвета, формы.

Описание техники :

Данной техникой мы предлагаем заниматься детям со средней группы .

Для работы понадобится гуашь разных цветов и согнутый пополам лист бумаги.

Нарисуем половину круга на правой от сгиба стороне листа, затем левую половинку листа прижмём к правой и разгладим сложенный таким образом лист. Раскроем и посмотрим, что получилось. Мяч? А может быть солнце? Тогда дорисуем лучи.

Нанесём яркие пятна на одну половинку листа бумаги, прижмём другую. Что получилось?

Упражнения :

«В стране Двуляндии» Необычная страна, в ней ничего не бывает по одному.

Детям предлагается нарисовать на одной половине листа всё, что им хочется, а затем…

«Каких я видела бабочек» На бумагу наносятся различные цветные пятна. А затем бумагу можно складывать в разных направлениях.

«Осенний парк» Дорогу и небо нарисуем в технике монотипия , сложив лист по «линии горизонта» . А потом по небу полетят облака разной формы, а на дороге мы увидим лужи и опавшие листья.

«Я и мой портрет» Нарисуем себя и посмеёмся.

«Город на реке» Нарисуем город, согнём бумагу по «линии горизонта» . Намочим вторую половину бумаги и прижмём к первой – город отразиться в воде.

«Белый пароход» Согнём лист бумаги по «линии горизонта» . Нарисуем рисунок в верхней части листа, а затем, намочив нижнюю часть, сложим лист. Пароход отразиться в волнах моря.

«Гномы – близнецы» Нарисуем одного гномика. Сложим лист пополам, разгладим. Вот и брат.

Печатка – техника , позволяющая многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков разные композиции.

Описание техники :

Для начала нужно изготовить «печатку» . Печатки изготовить несложно самим : надо взять ластик, нарисовать на торце рисунок и срезать всё ненужное. «Печатка» готова!

Прижимаем её к подушечке с краской, а затем к листу бумаги. Получается ровный и чёткий отпечаток. Составляй любую композицию!

Упражнения :

Для детей младшей группы можно предложить нарисовать :

Цветы для пчёлки;

Бабочек порхающих над лугом;

Грибы на полянке;

Овощи в корзинке;

Фрукты в вазе и т. п.

В средней группе дети могут использовать «печатки» с геометрическим рисунком и меняться ими в процессе работы :

Открытки;

Пригласительные билеты;

Салфетки

В старших группах используем приём дорисовывания недостающих деталей предметов к готовым «печаткам» , составление композиций из разных «печаток»

Букет цветов;

Закладки;

Букет из рябиновых веток.

Рисование по сырой бумаге – своеобразная техника рисования .

Описание техники :

Начинать осваивать эту технику можно уже в младших группах. Для рисования в этой технологии нам понадобиться влажная салфетка и ёмкость с водой. Намочим бумагу и разместим её на влажной салфетке (чтобы бумага не высыхала) .

Возьмём акварельный мелок или кисточку с акварельной краской и начнём рисовать .

Упражнения :

«Плывут по небу облака» Проведём плавную линию и она волшебным образом превратиться в … А на что похожи наши облака?

«Аквариумные рыбки» Встретились две дуги… А получилась рыбка. Подрисуем ей глаз, рот, чешуйки. А теперь проведём вертикальные линии – заколыхались в воде водоросли.

«Зайцы на поляне» Провели короткую линию, а увидели серенькую,пушистую шубку непоседы.

«Летний дождь» Мокрые дорожки, блестящие от капель деревья, мелькает чей – то зонтик.

«Воробышки зимой» Холодно птахам, нахохлились они, распустили пёрышки. Ничего скоро весна!

«Когда меня обижают» Каким тогда нам кажется мир? Всё расплывается от слёз, становится грустным и серым. Нарисуй, так чтобы мы погрустили вместе.

«Мой пушистый маленький друг» Я люблю его. Он всё понимает и радуется, когда я с ним играю. А как приятно прижаться к его пушистой мордочке!

«На дне морском» Покажем, как меняется море в зависимости от погоды.

«Последний лист» Поздняя осень. Пронизывающий ветер гонит по земле пожухлые листья, клонит стволы деревьев. и только один лист ещё трепещет на ветке. Но вот опять подул ветер. И летит вниз последний лист…

«В метель» Порыв ветра, ещё один, ещё… Снег колит лицо. он то вьётся змейкой, то взлетает веером, то мчится в бешенном хороводе, превращая тебя в невидимку.

«В подводной лодке» Что ты видишь сквозь толщину воды? Водоросли. солнечные лучи, маленьких рыбок, больших рыб…

«Радуга – дуга» Цвета расположены в определённой последовательности, смотри не перепутай. Мокрая бумага позволяет добиться результата плавного перехода одного цвета в другой.

Кляксография – игры с кляксами помогают развить глазомер, координацию и силу движений, фантазию и воображение.

Описание техники :

Кляксографию используем в качестве игр и развлечений.

Поставим большую, яркую кляксу. Возьмём трубочку для коктейля и осторожно подуем на каплю…, побежала она вверх оставляя за собой след. Повернём лист и снова подуем.

А можно сделать ещё одну кляксу, но другого цвета. пусть встретятся.

А на что же похожи их следы?

Упражнения :

«Волшебная поляна» Поставим на листе разноцветные капли и раздуем их в разные стороны. Дорисуем стебли листья.

«Букет цветов» Нарисуем вазу, стебли, листья. а цветы сделаем из клякс. Вот какие астры получились.

«Волшебная лампа» Нарисуем сказочную лампу. Капнем кляксу – загорелся в лампе свет. А чтобы ярко горел и светил всем добрым людям, раздуем каплю.

Набрызг – непростая техника .

Описание техники :

Её суть в разбрызгивании капель с помощью приспособленной для этого зубной щётки и деревянной лопатки (стеки) . Держа в левой руке зубную щётку наберём немного краски, а стекой будем проводить по поверхности щётки – быстрыми движениями по направлению к себе. Брызги полетят на бумагу. Вот и всё. Лучше осваивать эту технику летом на прогулке так как сначала капли краски летят не только на бумагу.

Упражнения :

«Салфетки» Сделаем набрызг разными красками и полюбуемся эффектом.

«Снегопад» По цветному тону делаем набрызг белой краской.

Кружатся в танце белые снежинки.

«Закружила золотая осень» Цветной краской (золотой) набрызгать листву. Кисточкой прорисовать стволы деревьев , ветки кустов. Получается красивый осенний лес.

Печать от руки – очень интересная техника .

Описание техники :

Обмакиваем всю ладонь или её часть в краску и оставляем отпечаток на бумаге.

Можно «раскрасить» ладонь в разные цвета и оставляем отпечаток на бумаге. В таком случае мы краску не только видим, но и чувствуем.

К отпечаткам ладоней можно добавить отпечатки одного или нескольких пальцев в разных комбинациях.

Упражнения :

Предложите детям представить :

«Потеряли перчатки по дороге котятки…» Раскрасим левую руку и приложим её к листу бумаги – одна перчатка нашлась! А теперь раскрасим правую руку (поучимся рисовать левой ) и приложим отпечаток рядом. Обе перчатки нашлись!

«Чьё лицо?» Отпечаток одной ладони без пальцев похож на чьё – то лицо. Может быть к нам в гости пришёл домовёнок Кузя? Или Гном? Осталось взять кисточку и добавить необходимые детали.

«Наши птицы» Отпечаток руки может превратиться и в утку, и в лебедя, и в любую волшебную птицу, и в важного индюка, задиристого петуха, гадкого утёнка.

«Цветы» Отпечаток всей ладони приложенный к нарисованному цветочному горшку может быть кактусом или ещё каким – нибудь цветком.

«Животные» С помощью данной техники можно изобразить и испугавшихся животных, у которых шерсть встала дыбом.

«Ежи» Прекрасная ежиная семья может выйти на прогулку, если прикладывать отпечатки разных по размеру ладошек.

Организация работы с родителями

Для сотрудничества с семьёй выбраны следующие формы работы :

Оформление наглядной агитации для родителей

Проведение бесед

Консультаций

Родительских собраний, с целью усвоения родителями определённых знаний, умений, помощи им в разрешении проблемных вопросов

Совместное проведение мероприятий

Совместное творчество родителей и детей

Анкетирование

Цель : познакомить родителей с интересным и полезным видом творчества. См приложение

Проводимая работа , не только даёт родителям знания о детской художественной деятельности, о методах и приёмах работы в нетрадиционных техниках , но и укрепляет взаимоотношения между родителями и детьми . (см. Приложение)

Заключение.

Работа по данной технике даёт положительную динамику в развитии у детей навыков рисования

Использование нетрадиционных техник позволяет развить у детей цветовое восприятие, умение видеть средства выразительности , яркость нарядность цвета, некоторые его оттенки. В рисовании дети передают сходство с реальным объектом, обогащают образ выразительными деталями.

Об этом свидетельствуют результаты проводимой диагностики, которая показывает положительную динамику.

Дети, уже в первый год знакомства с нетрадиционными техниками , научились проявлять творческую активность в соответствии с требованиями к возрасту , умело пользоваться материалами и инструментами.

Исходя из результатов видно, что выбранные методы и приёмы помогают решать поставленные мною задачи.

Выполнение поставленной цели подтверждает, что нетрадиционные техники успешно помогают в развитие у дошкольников навыков рисования .

А в целом, если работа ведётся планомерно , в системе с другими занятиями, в групповой и индивидуальной деятельности, во взаимодействии с родителями, тогда решаются такие задачи как :

Раскрытие важных сторон развития ребёнка в каждой возрастной группе ;

Оказание квалифицированной помощи родителям по вопросам воспитания и развития детей;

Повышение самооценки родителей в своих глазах и в глазах друг друга;

Литература.

1. «Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду

Санкт-ПетербургДетство – ПРЕСС, 2011

2. «Методика обучения изобразительной деятельности» под ред. Комаровой Т. С., Москва, Просвещение, 1992

3. «Разноцветные песенки : творческо-эстетическое развитие дошкольников в процессе изобразительной деятельности» Псковский вольный институт сайт

4. «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству» научный руководитель Безруких М. М.

5. Алексеевская Н. «Озорной карандаш» Москва, Лист, 1998

6. Венгер Л. А., Венгер Н. Б., Пилюгина Э. Г. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка»

7. Выгорский Л. С. «Воображение и творчество в детском возрасте »

8. Гудилина С. И. «Чудеса своими руками» , Москва, Аквариум, 1998

9. Доронова Т. Н. «Обучаем детей изобразительной деятельности» Москва, Школа – Пресс, 2005

10. Доронова Т. Н. «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»

11. Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. «Обучение детей 2 – 4 лет рисованию в игре » , Москва, Просвещение, 1992

12. Зимина М. «Учимся лепить и рисовать (от простого к сложному) »

13. Казакова Р. Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста » (нетрадиционные техники )

14. Казакова Т. Г. «Изобразительная деятельность младших дошкольников »

15. Казакова Т. Г. «Детское изобразительное творчество»

16. Комарова Т. С. «Изобразительное творчество в детском саду»

18. Копцева Т. А. Программа «Природа и художник» , Москва, 1994

19. Лопатина А., Скрепцова М. «Краски рассказывают сказки» Москва, Амрита – Русь, 2004

20. Лыкова И. А. учебно-методические пособия по возрастам к программе «Цветные ладошки » , Москва, Карапуз - Дидактика,

21. Лыкова И. А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки » »

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ В

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ И ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта »

Г.С. Альтшуллер

Не каждый ребёнок станет художником, однако у каждого есть определённый потенциал художественного развития, и этот потенциал надо раскрывать. Одарённые дети найдут свой путь, а остальные приобретут ценный опыт творческого воплощения собственных замыслов. Дошкольный и школьный возраст - это период, когда изобразительная деятельность становится устойчивым увлечением многих детей. Необходимо использовать это увлечение, чтобы заинтересовать ребёнка миром искусства, развивать его воображение, фантазию, способности.

Сегодня задача формирования всесторонне развитой личности, способной самостоятельно мыслить и творчески работать, приобретает очень актуальный характер. Уже на начальном этапе обучения важно не только формировать умение понимать прекрасное, но и стремиться создавать прекрасное вокруг себя. Именно на занятиях художественно-эстетической направленности развиваются творческие способности создавать конкретные образы, отображать своё отношение к окружающему. Дети знакомятся с жанрами живописи, отрабатывают технические навыки владения кистью, нетрадиционными материалами, учатся пользоваться акварелью, гуашью, тушью. Особый интерес у детей вызывают творческие работы по комбинированию нетрадиционных материалов: бумаги, стекла, ткани и других. Применяя нетрадиционные способы в рисовании, дети творчески развиваются, получают дополнительный ресурс для творческого самовыражения. На своих занятиях я знакомлю ребят с нетрадиционными способами изображения в рисовании, что позволяет раскрыть разнообразные возможности изобразительной деятельности. Это содействует нестандартной видимости окружающего мира, пробуждает их фантазию и воображение. В процессе знакомства с разными нетрадиционными способами в рисовании ребенок развивается, он наблюдает, сравнивает, находит решение, придумывает, додумывает, фантазирует, экспериментирует. Это значит включается в поиск и творчество.

Поэтому целью моей работы (как теоретической, так и практической части) является развитие эстетического вкуса и креативности учащихся. Согласно цели, поставлены и решаются следующие задачи:

Обучать детей способам и техникам изображения, переходя от простых к более сложным;

Решать на занятиях учебные задачи (изобразительные, технические) в сочетании с творческими (развитие воображения, создание собственных замыслов и творческое использование изобразительных материалов);

Учить детей самовыражаться, пробовать свои силы и совершенствовать свои способности.

Занятия предполагают показ техники, но не допускают показ образцов. Дети приходят на урок, как на встречу с чудом. И такие уроки пронизаны радостью открытий, неожиданностью экспериментов. Частица совместных творческих открытий останется в детских душах на всю жизнь

Рисование для ребёнка это игра. Дети с удовольствием и интересом выводят на бумаге разные линии, точки, штрихи. Дай им возможность, они изрисовали бы всё вокруг. Как только ребёнок поймёт, что карандаш, ручка, фломастер оставляют след на бумаге, его жизнь становится краше и ярче. А жизнь, особенно детство, должна быть красочной и счастливой.

Каждый рисунок начинается с простого прикосновения к листу бумаги. Точка, штрих, линия, пятно - это стихия, из которой возникают образы, а образы это фантазия.

Рисовать гелевой ручкой, фломастерами, карандашом, кистью обычное и привычное дело. Но на своих занятиях я предлагаю детям использовать довольно необычные инструменты для рисования: свечу, пробку, поролон, стекло, трубочку, соломинку, нитки, трафарет, зубную щётку, восковые мелки, собственные ладони и пальцы. Несомненно, такие нестандартные приёмы изобразительной деятельности увлекают детей, а значит, станут отличным стимулом для творчества. И не надо волноваться, что дети запачкаются, главное, чтобы они получили удовольствие от непосредственных общений с красками и радовались итогам своей работы.

На занятиях дети обучаются различным методам рисования, умению применять их самостоятельно, творчески. Вместе с детьми комбинируем различные техники исполнения. Необходимо, чтобы у них формировалась естественная потребность в совершенствовании техники по мере того, как развивается творческая фантазия.

Нетрадиционные способы рисования хорошо усваиваются воспитанниками, и спада активности на занятиях не наблюдается. Они успевают изучить различные способы изображения: пальчиковую живопись, технику процарапывания, с помощью нитки, раздувание краски, рисование кусочком поролона, рисование на стекле, по дереву, рисование с помощью трафаретов, шаблонов, геометрических форм и т.д.

У детей в процессе занятий изодеятельностью формируется интерес к своей работе и её результату, развиваются внимание, мелкая моторика рук, воспитываются аккуратность, усидчивость.

При применении креативной терапии на уроках необходимо стремиться к положительным результатам, создавать благоприятные условия на занятиях, воспитывать чувство прекрасного.Не нужно навязывать детям процесс рисования, необходимо увлечь их этим видом деятельности.

Мною используются следующие нетрадиционные способы изображения в рисовании:

РИСУНОК СВОИМИ РУКАМИ

Нету кисточки пропала,

Только я грустить не стала,

Обмакну я пальчик в краску,

Нарисую пальцем сказку.

Если вам захотелось порисовать, а кисточки нет, не беда. Рисовать можно пальцами и ладошками. Один палец обмакнём в красную краску, другой в синюю, третий в жёлтую Чем не палитра! Рисуя пальцем, как кисточкой, можно создавать целые картины. Такой способ создания рисунка называется пальцеграфией (пальчиковая живопись). Её автор немецкий художник Гюнтер Юрген.

Рисование с помощью ладошек одно из любимых детских занятий. Оно не только дарит им радость творчества, увлекает и удивляет, но и всякий раз убеждает их в том, что их ладошки необыкновенные, волшебные.

С помощью ладоней можно делать отпечатки на бумаге и превращать их в различные рисунки.

ВОЛШЕБНЫЕ ЛАДОШКИ

Материалы: тонированная или белая бумага, гуашь, кисточки для дорисовки отдельных деталей, салфетки для вытирания рук.

Ладонь разрисуем и прижмём к бумаге получится отпечаток, в котором можно увидеть различные интересные образы.

Бабочка: разрисуем пальцы жёлтой, голубой, оранжевой, фиолетовой красками, а середину красной. Нанесём краску быстро, чтобы не высохла. Прижимаем ладонь к бумаге. Полученный отпечаток одно крыльце бабочки. Рисуем аналогично второе, затем указательный палец смазываем чёрной краской и прижимаем к бумаге между крыльцами это тельце бабочки. Усики дорисовываем кисточкой.

Солнышко: разрисовываем ладонь жёлтой краской, разводим пальцы в стороны и прижимаем ладонь к бумаге. Следующие отпечатки ладони наносим на предыдущие, но пальцы при этом каждый раз отводим в сторону, чтобы их отпечатки образовали круг лучей. Пальцами дорисовываем солнышку глаза, нос, рот.

Пальма: указательным пальцем нарисуем ствол пальмы, вверху которого сделаем 3-4 зелёные отпечатка ладони, которые и образую крону дерева. Бананы нарисуем мизинцем: нанесём жёлтую краску на боковую поверхность пальца, слегка согнём его и сделаем отпечаток, расположив банан под кроной дерева.

Рисование пальцами

С помощью пальцев можно делать не только отпечатки, но и рисовать ими как кисточкой.

Материалы: тонированная бумага, палитра, краски, кисточка, салфетка для вытирания рук, ёмкость для воды для мытья рук.

Точечные рисунки.

С помощью пальца можно получить отпечаток в виде круга или овала, который станет основой для получения различных образов и узоров. Так, рисунок яблони украсят различные круглые яблочки отпечатки пальцев. Чтобы сделать яблоки разноцветными, на палитре нужно расположить 2-3 необходимые краски и палец обмакивать на границе их слития. Эффектно смотрится гроздь рябины, нарисованная пальцами. Ветку рисуем кисточкой, а ягодки красного или оранжевого цвета пальцами.

Обратный эффект .

Суть приёма заключается в том, что с помощью пальцев краска не наносится на белый лист бумаги, а снимается с покрашенного листа, оставляя на нём следы в виде белых пятен. Образ, созданный такими пятнами, дорисовывается с помощью кисточки.

НИТКОГРАФИЯ

Нитку волшебную в руки возьми,

В краску её хорошо обмакни.

Листок белоснежный сложив пополам,

ниточку эту протягивай сам.

Раскрыв, ты увидишь листок непростой,

Рисунок его украшает чудной.

Ниткография - разновидность графической техники, при которой изображение получается из-за протягивания окрашенной нитки, прижатой к поверхности листа. Путём ниткографии можно создавать одинарные и двойные изображения.

Для получения одинарного изображения нужно взять нить длиной 30-50см, покрасить её тушью, акварелью или гуашью. Один конец нитки длиной 10-15см остаётся неокрашенным. Окрашенная нить произвольно выкладывается на листе бумаги, немного выше его середины. Сверху на нить накладывается пластмассовая планшетка и слегка прижимается ладонью. Другой рукой за неокрашенный конец вытягиваем нитку. Планшет снимается, и на поверхности листа остаётся мудрёный рисунок, след, оставленный ниткой.

Двойное изображение образуется, если окрашенная нить протягивается между двумя сжатыми половинами листа.

Техника ниткографии предусматривает и создание изображений одновременно несколькими окрашенными в разный цвет нитками, которые накладываются одна на одну в произвольном порядке. При этом нужно учитывать гармоничное сочетание цветов.

Технику ниткографии можно использовать при изготовлении поздравительных открыток, сюжетных композиций, панно. Ниткография содействует развитию воображения, фантазии, абстрактного мышления.

ИГРЫ С КЛЯКСОЙ

На альбом упала краска,

На листе осталась клякса.

Пририсую ей глаза,

Пусть летает стрекоза.

Кляксография это разновидность графической техники, основанная на преобразовании пятен-клякс в нужные реальные или фантастические образы.

Рисунок в этой технике исполняется редкими красками: тушью, чернилами, акварелью, анилиновыми красками, разведёнными гуашью. Изображения можно получить как одноцветные, так и многоцветные.

Для одноцветного изображения краска наносится на поверхность листа с помощью пипетки. При этом пятна-кляксы получаются случайными по форме и размерам. Далее оживление кляксы. Нужно приподнять лист бумаги с одной стороны, затем с другой, чтобы краска расплылась и приобрела определённую форму. Интересное изображение получится, если кляксу раздуть в одном или нескольких направлениях с помощью соломки, корпуса шариковой ручки, трубочки.

Для создания многоцветного изображения работа проводится аналогично, но используется не один, а несколько цветов.

Работа в технике кляксографии может выполняться не только на белой, но и на цветной бумаге, которая имеет плотную, гладкую поверхность тёмных тонов. Для создания рисунка на цветной поверхности лучше использовать гуашь светлых цветов, акварель, разведённую белой гуашью или водоэмульсионной краской. Краску набирают на зубную щётку, а затем распрыскивают на поверхность листа, преобразовывая в звёздное небо, подводное царство или цветущий луг. Чтобы сделать крупное изображение, в определённое место наносится большая клякса и видоизменяется её форма. Затем изображение подрисовывается кисточкой, спичкой, заострённой палочкой.

Кляксография отличная техника для развития фантазии, которая обогащает мир воображения и восприятия ребёнка.

МОНОТИПИЯ

Монотипия такая,

Рисовать нам помогает,

Нарисую полстранички,

А сложу, как две сестрички.

Особый вид техники печатания, при которой краска наносится на лист бумаги (целлофан) или кусочек оргстекла. Потом этот же лист (или кусочек) прикладывается к той поверхности, на которую наносится отпечаток. В зависимости от его размера, от направления смешивания цвета получаются различные изображения, изменяется рисунок.

Вариант: лист бумаги условно делится пополам, краска наносится на одну половинку листа, затем лист складывается и получается зеркальный отпечаток. Использовать можно как одну краску, так и несколько. С помощью монотипии изображают деревья, цветы, бабочек и др. Когда краска высохнет, можно вырезать полученный рисунок, дополнить коллажем, изготовить рамки. Данная методика применяется как в индивидуальной работе, так и в групповой.

МОКРЫЕ РИСУНКИ

Лист бумаги намочу я водою чистою.

Я нарисовать хочу елочку пушистую.

И пушистого ежа с мягкими иголками,

И пушистого чижа с песенкою звонкою.

Рисование на мокрой бумаге обладает известными преимуществами: свежестью красочного слоя, хорошей сохранностью, сравнительной простотой исполнения. Перед началом работы с акварелью бумагу равномерно смачивают водой. Когда она впитается и немного просохнет (2-3 минуты), начинают рисовать. Мазки ложатся на влажную поверхность, расплываются, сливаются друг с другом, создают плавные переходы. Так можно добиться мягкости в передаче очертаний предметов, воздушности и пространственности изображения. Если нужно прорисовать детали, необходимо подождать, пока рисунок высохнет или набрать на кисть густую краску.

РИСОВАНИЕ ЩЁТКАМИ, НАБРЫЗГОМ

Посмотрите, что такое?

Из-под щётки брызжет море.

Лебедь по морю плывёт

И лебёдушку зовёт

Техника разбрызгивания капель краски с помощью зубной щётки и стеки. Непростая техника. Зубной щёткой в левой руке наберём немного краски, а стекой будем проводить по поверхности щётки быстрыми движениями по направлению к себе. Брызги полетят на бумагу, а может быть, не только на неё

РИСОВАНИЕ ШТРИХОМ

Штрих это линия, которая по своему виду может быть самой разной: короткой и длинной; наклонённой, дугообразной, зигзагообразной и волнообразной; чуть заметной и яркой.

Штрихи могут двигаться по кругу, пересекаться, наплывать один на одного. Проводят их карандашом, шариковой ручкой, фломастером, пером и т.д. с помощью штриха создаются образы, передаётся характер, настроение героя, его отношение к окружающему миру.

Приёмы рисования штрихом самые разные. В начале обучения детям целесообразно предложить шаблон с изображение головы и туловища животного, который станет основой для создания будущего образа.

Чтобы детям было легче представить образы животных, что создаются, можно провести игры-загадки: « Чьи уши? Чей нос? Чей хвост?», предложенные ещё в своё время Леонардо да Винчи.

Очертание головы зарисовывается короткими штрихами по окружности ряд за рядом, пока вся поверхность не будет заполнена. Такими же короткими штрихами зарисовываются туловище и остальные детали. Затем создаются изображения глаз, при этом штрихи должны передавать не только их форму, но и выразительность, движение.

Можно начинать рисовать с маленького пятна, которое нужно расположить в окружности головы чуть выше геометрического центра. Возле пятна оставляется небольшой просвет и проводятся штрихи по кругу в направлении к центру. Затем создаются второй ряд штрихов, третий, четвёртый и т.д., пока не получится шар нужной величины.

При рисовании штрихом значительное место нужно уделять композиции, это значит правильному размещению рисунка на листе бумаги.

Техника штрихования позволяет создавать сюжетные рисунки на различные темы, передавать общее настроение работы, взаимосвязь между героями, выразительность образов.

Штрихи подбираются в соответствии с характером, образом персонажа. Например, в рисунке овцы, собаки пуделя используется штрих завиток.

При рисовании пуделя можно использовать стихотворение:

У меня есть дружок

Кучерявый пуделёк.

Очень я его люблю,

Завитки ему чешу.

Погуляем с завитками

Нарисуем его сами.

Техника штрихования развивает мелкую моторику пальцев, чувство формы, конструкции, композиционную культуру, глазомер, воспитывает умение доводить начатое дело до конца.

ТАМПОНИРОВАНИЕ

Приём рисования марлевым тампоном или кусочком поролона: штемпельная подушка послужит палитрой. Увлекательное занятие! Наберём краски и лёгкими прикосновениями к бумаге будем рисовать что-нибудь пушистое, лёгкое, воздушное, прозрачное. Можно сочетать эту технику с техникой Трафарет .

ТРАФАРЕТ

Рисование с помощью трафаретов, шаблонов, геометрических форм.

Сначала вырежем трафарет. Кто какой хочет! Затем, прижав пальцем к листу бумаги, обведём по контуру частыми и лёгкими прикосновениями тампона. Осторожно приподнимаем трафарет чудо! Чёткий и ясный, он остался на бумаге! А вот задание чуть посложнее! Вырежем в центре листа силуэт, приложив к другому листу бумаги и с помощью тампона закрасим силуэт. Интересно! Многие художники работают в этой технике.

ГРАТТАЖ

Парафином мы бумагу всю натрем старательно,

Краской черною раскрасим аккуратно, тщательно.

Надо, чтоб она подсохла. Мы немного подождем,

А потом мы порисуем, но не кистью, а гвоздем.

Нарисуем лес ночной и ежа под елочкой.

Рядом с круглою луной – маленькие звездочки.

Суть этой техники, которая издавна использовалась в России и называлась рисованием по восковой прокладке, - в процарапывании.

Нанесём цветной фон акварелью и подсушим бумагу. Весь фон полностью затрём воском, парафином или просто свечой. Нальём в розетку чёрной гуаши, добавим немного шампуня и тщательно перемешаем. Затем покроем этой смесью парафиновый лист. Холст готов.

А теперь возьмём заострённую палочку и начнём процарапывать рисунок. Чем не гравюра! Надо иметь в виду, что эту технику можно осваивать только тогда, когда у ребёнка развиты достаточно хорошо глазомер и координации движений.

РИСОВАНИЕ ПО МЯТОЙ БУМАГЕ

Эта техника интересна тем, что в сметах сгибов бумаги (там, где нарушается её структура) краска при закрашивании делается более интенсивной тёмной - это называют эффектом мозаики.

РИСОВАНИЕ ВОСКОВЫМИ МЕЛКАМИ

Такой способ издавна использовался народными мастерицами при расписывании пасхальных яиц. Суть его в том, краска скатывается с поверхности, по которой провели восковым мелком или свечой. Берём флейцевую кисть или большой тампон с краской - на цветном фоне появляется рисунок.

ТЕХНИКА РАЗДУВАНИЯ

На белый, цветной или тонированный лист бумаги капаем пипеткой тушь или чернила контрастного цвета и эту каплю раздуваем через трубочку для коктейля. Таким способом можно нарисовать деревья, цветы в вазе, салют и т.д. Скатывая в шарики маленькие кусочки пластилина, завершаем работу, прикрепляя их в виде листочков, цветов или вспышек салюта.

СУХАЯ КИСТЬ

Грубой кисточкой для клея

Я нарисовать сумею

Кого-нибудь лохматого.

Тычу кисточкой в бумажку,

Нарисую Чебурашку.

Он пушистый, меховой,

Он как будто бы живой!

Особенность выполнения этой техники состоит в том, что краска подготавливается - разводится с небольшим количеством воды до густоты сметаны. Толстой, жёсткой клеевой кистью нужно набрать краску на кончик кисти, поставить её вертикально и лёгкими тычками заполнить некий силуэт. Воду в отдельной баночке ставить не требуется, т.к. кисть от краски не промывается.

КОЛЛАЖ

Эта техника - сочетание аппликации и рисования, причём аппликация может быть самая различная: из бумаги, ткани, нитей, любого бросового материала. Можно использовать вырезки из журналов, бусинки, ракушки, пуговицы, макаронные изделия, пластилин. В работы можно включить различные дополнительные детали для усиления выразительности композиций.-

ИГРА С СОЛЁНЫМ ТЕСТОМ

Техника проводится как в индивидуальном, так и в групповом режиме. Приготовить тесто по следующему рецепту: смешать два стакана муки, три четверти стакана соли, одну столовую ложку растительного масла, половину или более стакана воды. К смеси можно добавить пищевые красители или порошкообразную краску. Из этого состава можно создавать различные фигурки, маски, скульптурки. Эта работа интересна тем, что она позволяет трансформировать образы, дополнять их новыми деталями, разрушать и опять создавать. Игра с тестом позволяет проигрывать проблемные ситуации ребёнка, выплёскивать их, т.е. снижать эмоциональное напряжение.

МОНОТИПИЯ + КЛЯКСОГРАФИЯ

Что прячется в цветном пятне?, На что похоже?

Методический прием: лист бумаги складывают пополам. Набирают краску на кисть, стряхивают на лист, затем отпечатывают чистой половиной листа и проглаживают рукой. Определяют, на что похоже изображение. Находят сходство со знакомым объектом, дорисовывают карандашом или кистью необходимые детали.

МОЗАИКА

Методический прием: детям предлагают материал (кусочки рваной бумаги глянцевых журналов), клей ПВА. Затем ребята рисуют силуэт цветов, вазы на листе. Выкладывают изображения из кусочков бумаги по силуэту. Педагог знакомит детей с мозаикой.

РИСОВАНИЕ ПЛАСТИЛИНОМ

Дети скатывают из пластилина палочки (колбаски), выкладывают рисунок. Лепят фигуры животных, предметы. Выкладывают на плотной поверхности, дополняют бросовым материалом (ореховой скорлупой, горохом и т.д.)

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.Путешествие ниточки.

Цель: знакомить детей с разными линиями, рассказать о том, что вокруг живут разные линии (найти их); предложить показать рукой ласковую линию и нарисовать ее, найти, где она встречается; определить, какую линию можно назвать злой, нарисовать ее, сказать, где ее можно найти; нарисовать ласковую линию и превратить ее в какой-нибудь образ.

2.Дорисуй.

Цель: учить детей преобразовывать, комбинировать различные предметы, силуэты букв, цифр, геометрических фигур и т. д.; создавать на этой основе относительно новые образы и ситуации.

3.Поиски невидимки.

Цель: учить детей дорисовывать незаконченные изображения с закрытыми глазами (провести по листу бумаги карандашом, а потом дорисовать до получения какого-либо образа).

4.Рисование по кругу.

Цель: развивать у детей творческое воображение; учить видоизменять изображения, создавая новые образы.

Метод: пустить по кругу лист бумаги, на котором каждый ребенок дорисовывает что-то свое (должно получиться законченное изображение), не обсуждая друг с другом.

5.Изобрази в технике `авангард` свои чувства, эмоции, ощущение от музыки.

Цель: развивать творческие способности, воображение; создавать у детей эмоциональный отклик на музыку, передать свое отношение изобразительными средствами учить использовать цвет как средство передачи настроения.

6.Передай настроение (сон, запах, шум и т. д.) (с помощью акварели).

Цель: использовать цвет как средство передачи настроения; учить находить в пятнах и цветовых сочетаниях свое настроение, передавать в рисунке ощущение.

7.Представь свой дом в виде какого-то другого объекта и изобрази его (например, в виде цветка, фрукта и т. д.).

Цель: учить использовать соответствующие выразительно-изобразительные средства для воплощения образов; учить наделять героев действиями (свойствами) фантастического характера.

8.Составь предметы и образы, используя веревочку, проволоку, ленту и т. д..

Цель: учить использовать соответствующие выразительные средства для воплощения образов; учить наделять героев действиями (свойствами) фантастического характера.

9.Изобрази сказочный персонаж (характер, настроение), используя цвет.

Цель: развивать у детей фантазию, воображение, используя цвет как средство передачи настроения; предложить рассказать, какое настроение вызывают у детей эти герои.

10.Волшебный кружок (или другая какая-либо фигура).

Цель: учить видоизменять, преобразовывать имеющиеся образы и создавать на этой основе новые.

11.Зашифруй.

Цель: изображать в рисунке-схеме предложенные предметы, явления, чувства, эмоции и т. д. (например, радость, веселье, дождь).

12.Волшебная страна.

Цель: учить изображать страну, в которой все круглое, квадратное или тре-угольное и т. д.; учить приписывать какому-то объекту несвойственные ему качества характера и изображать преображенный объект (зонтик летает в поднебесье).

13.Использование штампов, отпечатков и т. д. из картона, бросового материала, природного материала.

14.Использование различных нетрадиционных техник для изображения предметов, явлений, сюжета и т. д.

15.Создание коллажей на разные темы с использованием бросового и при-родного материала.

Именно в начальной школе закладывается фундамент творческой личности, именно на этом этапе закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность будущего гражданина.

Изобразительная деятельность один из немногих видов художественных занятий, где ребёнок творит сам, а не просто разучивает и исполняет созданные кем-то стихотворения, песни, танцы. Освоение как можно большего числа разнообразных изобразительных техник позволяет обогащать и развивать внутренний мир ребёнка. Проявить творческое воображение, способность создать чувственный образ, адекватно и выразительно раскрывающий неповторимое внутреннее содержание, делающий невидимое видимым.

Занимаясь изобразительным искусством или художественным трудом, ребёнок не только овладевает практическими навыками художника и дизайнера, не только осуществляет творческие замыслы, но и расширяет кругозор, воспитывает свой вкус, приобретает способность находить красоту в обыденном, развивает зрительную память и воображение, приучается творчески мыслить, анализировать и обобщать. А эти качества нужны не только художникам, они полезны любым специалистам.

На занятиях следует чаще рассматривать различные способы рисования и моделирования, предусматривающие использование нетрадиционных материалов, которые позволяют расширить выбор техники изображения при выполнении детьми творческих работ.

Разнообразие такого рода материала рождает у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать и применять творческие находки и в дальнейшем. Интересные задачи, которые нужно предлагать детям на занятиях, требуют от них большой работы ума, воображения, фантазии и направлены на приобретение необходимых навыков и умений, на развитие творческих способностей.

Один из важнейших показателей креативности развитое воображение. Богатое воображение позволяет вырваться из рамок сиюминутной реальности, создать небывалые образы, унестись в будущее, взглянуть на окружающий мир по-новому, нестандартно, творчески. Предлагаемые ниже упражнения не требуют никаких специальных методических пособий или материалов и могут проводиться с детьми в условиях самой обычной квартиры с применением самых обычных предметов. Эти упражнения помогут ребенку тренировать все основные функции воображения, отрабатывать приемы и навыки развития фантазии, осваивать способы конструктивного преобразования действительности.

Д евиз в процессе этой работы : Найди необычное в обычном!

Упражнение 1. Кляксы

Акварельными красками на листок бумаги ставится клякса. Нужно придумать не меньше пяти предметов или существ, на которые похожа эта клякса. Родителям следует обратить внимание на то, сколько разных типов предметов названо ребенком. Лучше, если это будут не только, например, животные, а совершенно разные предметы и существа. Нужно поощрять ребенка смотреть на эти кляксы с разных сторон, ведь лист можно поворачивать.

Нанесите на лист несколько клякс и попросите ребенка дорисовать эти кляксы до каких-то узнаваемых образов. Будет особенно хорошо, если ребенку удастся объединить эти образы в цельную картину.

Упражнение 2. Фантастический рисунок

В семье можно устроить конкурс на самый оригинальный рисунок. Пусть и папа, и мама, и все дети попробуют нарисовать, как может выглядеть:

Животное с другой планеты;

Самый необычный домик;

Злой волшебник в детстве;

Грустный компьютер;

Хитрость и т.п.

Индивидуальные игры-занятия по изобразительному искусству основаны на курсе РТВ (развитие творческого воображения) - это импровизация, игра, мистификация. Принцип проведения игр-занятий - от простого к сложному.

Правила: ребенок имеет право выбора изобразительного материала: карандаши, акварель, гуашь, тушь, уголь, сангина, восковые свечи, пластилин, уголь, камешки, ракушки, клей, различный бросовый материал и т.д. Выбор материала должен принадлежать ребенку. Взрослые должны обучить детей различной технике изображения.

1. ТИСНЕНИЕ - развивает усидчивость, мелкую моторику рук, творчество

Материал: фольга, палочка пластмассовая (можно использовать бутербродную или стержень от ручки, которые не пишет).

Ребенок на фольге рисует сюжет или просто один-два предмета. Получается чеканка. Можно разнообразить работу. Поверх фольги накладывается копирка и рисунок. Ребенок его обводит по контуру палочкой. На фольге в точности отпечатывается то, что было на верхнем листе.

2.ПСИХОРИСОВАНИЕ - развивает у детей фантазию и воображение, эмоциональный отклик на музыку, передачу настроения в цвете.

Под звучащую музыку дети по сигналу учителя начинают рисовать простым карандашом с закрытыми глазами. Передают те впечатления, которые навевает на них музыка. Кончилась музыка, дети остановились, открыли глаза. Взяли цветной карандаш, внимательно всматриваются в рисунок, находят в переплетении линий какой-нибудь сюжет, обводят его цветным карандашом. Дорисовывают недостающие на их взгляд детали.

3. ПИКТОГРАФИЯ(говорящий рисунок)

Материал: карандаши, бумага.

Учитель читает детям сказку или рассказ. Дети графически зарисовывают наиболее запоминающиеся сюжеты сказки. Записи предельно схематичны и будут совсем просто выглядеть, если дети овладеют `графической аналогией`, предлагают детям после того, как они овладевают графической аналогией.

4. ГРАФИЧЕСКАЯ АНАЛОГИЯ.

Так же так и в математике вначале детям предлагают геометрические формы и предлагают выложить какую-нибудь игрушку. После того, как дети научатся очень быстро выкладывать различных животных, им предлагают, обводя геометрические формы, рисовать животных. В этом очень помогает такая игра как `Что спрятала фигура?`, `На что похоже?`. Что может получиться из одного большого круга, двух маленьких,большого треугольника и одного овала.

5. ПРОЦАРАПЫВАНИЕ - графическая работа на мыльной подкладке. Работа, выполненная таким образом, напоминает гравюру. Так как создается линией разного направления, длиной, плавностью и получается бархатистой за счет углубления процарапывания поверхности.

Материал: лист бумаги, заранее приготовленный (лист бумаги сначала намыливают, затем покрывают гуашью, тушью или краской), ручка с пером звездочкой.

Графическая работа на восковой подкладке. Для выполнения этой работы необходимы: кусочек стеариновой свечи, акварельные краски, тушь.

Красками делают рисунок или закрашивают лист сочетаниями различных тонов, в зависимости от того, что вы задумали. Затем тщательно протирают кусочком свечи так, чтобы стеарином была покрыта вся плоскость листа. После чего тушью покрывают всю работу (весь лист). Иногда два раза. Процарапывают после высыхания.

6. РИСОВАНИЕ НОЖНИЦАМИ - закрепляет навыки вырезания ножницами, вырабатывает усидчивость, художественный вкус.

Материал: цветная бумага, ножницы, клей, копировальная бумага. Дети, вырезавшие простейшие элементы, теперь могут вырезать более сложные.Начинать работу следует с простейших узоров. Лист цветной бумаги складывают пополам. Переводят рисунок (который заранее выбрали) по свернутому листу и вырезают. Большое значение имеет соотношение самой работы и основы, на которую она будет наклеена.На темном фоне лучше смотрится светлый узор, на светлом темный.

Большинство из приведенных упражнений нацелено на развитие различных способностей и могут использоваться неоднократно и по-разному. При регулярном их применении творческий потенциал детей может значительно возрасти. Разумеется, эти упражнения далеко не исчерпывают всех возможностей развития креативности детей с помощью родителей.

Чтобы успешно развивать творческие способности детей, умения самовыражаться, фантазировать, мною применяются различные нетрадиционные способы изображения в рисовании, описанные выше. Их использование способствует развитию моторики рук, изобразительных навыков и творческих способностей у детей. При развитии творческих способностей важно комплексное и системное использование методов и приёмов.

Например, монотипия, ниткография, кляксография требуют от детей определённого уровня творческого воображения, чтобы угадать, найти, распознать образы в полученных кляксах, пятнах, оттисках. Детей интересует: что же произойдёт, во что превратится яркое пятно краски, если сложить бумагу пополам? Здесь дети всегда сталкиваются с самыми неожиданными результатами, что вызывает интерес и радость от такой деятельности. Это и удивляет, и вызывает множество вопросов. В дальнейшем ребят от такого рисования бывает трудно отвлечь: можно комбинировать, придумывать, экспериментировать, пытаясь найти ответ на возникающие вопросы. Они играют рисуя и рисуют играя.

В практике с детьми на занятиях изобразительной деятельности хорошо зарекомендовали себя следующие способы:

1.Печать от руки. Приём рисования ладонью: обмахивание всей ладони или её части в краску и оставление на бумаге её отпечатка. Комбинирование с рисованием пальчиками.

2.Прорисовывание кистью, пальцем по мокрой поверхности бумажного листа.

3.Рисование методом тычка с помощью жёсткой кисти на белой или тонированной бумаге.

4.Набрызг. Техника разбрызгивания капель краски с помощью специального приспособления или рисование с помощью зубной щётки или стеки (деревянной палочки с расширенными в виде лопатки концами.

5.Изображение в виде коллажа.

6.Рисование гуашью, разведённой молоком.

7.Рисование красками по предварительно нанесённому на поверхность листа слою мыла (эффект пушистого изображения).

8.Рисование гуашью, разведённой крахмальным клейстером. Техника процарапывания изображения заострённой палочкой, пока фаска не высохла.

9.Рисование гуашью по мокрому слою бумаги. Существует два технических приёма: 1) вначале лист бумаги полностью погружают в тазик с водой. После того, как вода с поверхности листа стечёт, он размещается на клеёнке и на него наносится изображение; 2) лист плотной бумаги с помощью кусочка поролона с одной стороны обильно смачивается водой, а затем по этой поверхности пишут красками.

10.Рисование красками, разведёнными мыльной пеной.

11.Рисование пальцем, ногтем, палочкой через копирку.

12.Получение расплывчатого рисунка: густо нанести фаску на лист бумаги, высушить, затем окунуть Лист в воду, налитую на поднос.

13.Рисование канцелярским клеем (выделение контуров изображения). После высыхания на рисунок Наноситься жидкая, хорошо растекающаяся краска.

14.Ниткография или Цветные ниточки. Техника изображения с помощью нитки: окунуть нитку (10-12 см) в краску, положить между сторонами сложенного пополам листа; слегка прижать лист рукой и резко выдернуть нить; получается двойное изображение на развороте листа.

15.Кляксография. Игры с кляксой: раздувание краски, растягивание краски наклоном листа, создание клякс с помощью соломинки, нанесение пятна и складывание листа пополам (Монотипия).

16.Печатка. Техника многократного изображения одного и того же предмета в виде отпечатка. В качестве печатки выступают ластик (картофель, яблоко, морковь, пенопласт), природный материал (шишки, мак, колос др.).

17.Водяная печать (по Л. Маркус) предполагает отпечатывание листа бумаги прямо с водяной поверхности, на которую налита краска. Тампонирование. Прием рисования марлевым тампоном или кусочком поролона: штемпельная подушечка служит палитрой; набирание краски и лёгкими прикосновениями к бумаге рисование чего-нибудь лёгкого, пушистого, воздушного, прозрачного.

18.Изображение с помощью штампов, клише. Прием штамповки узоров на бумаге или ткани с помощью деревянного бруска, на который наклеен картон, а на картон -узоры.

19.Изображение с помощью скомканных нитей: опускаем комок ниток в краску, кладём на чистый лист бумаги, сверху слегка прижимаем другим чистым листом; снимаем верхний лист и нитки (облако, волны, кроны деревьев, трава и др.).

20.Рисование на стекле: кладем готовое изображение под стекло и по стеклу повторяем его.

21.Рисование или печатанье птичьим пером, сухой веточкой.

22.Изображение с использованием техники пуантилизма (точек).

23.Рисование с помощью трафаретов, шаблонов, геометрических форм.

24.Изображение с помощью полоски бумаги

25.Отпечатывание изображения на чистом листе бумаги: нанесение на клеёнку или пластиковую поверхность пятна акварели либо гуаши и прикладывание на бумажный лист для получения отпечатка (возможно оттягивание изображения).

26.Флоротипия. Техника изображения с помощью растений (шишек, мака, мха, колоска, листка и др.): намазать, например, листочек дерева густо набранной краской, отпечатать на листе глянцевой бумаги.

27.Изображение с помощью восковых мелков или свечи: прорисовать свечой контуры изображения, наложить по всему листу цветовой фон, дорисовать детали изображения.

28.Граттаж. Техника рисования по восковой прокладке и процарапывание изображения: цветной фон наносится акварелью и подсушивается бумагу; весь фон полностью затирается воском, парафином или просто свечой; покрывается определённой смесью (черная гуашь и шампунь) парафиновый лист и затем процарапывается заострённой папочкой рисунок.

29.Рисование по мятой бумаге. Техника закрашивания краской контурного изображения на местах сгибов бумаги (эффект мозаики).

30.Рисование штрихом. Техника дорисовывания образа шаблона деталей его внешнего вида с помощью штрихов различного вида и характера.

На занятиях с детьми одним из важнейших условий развития творческой деятельности ученика является отношение окружающих к результатам детского художественного творчества.

Детские работы должны жить в школе, а дети должны видеть, что их рисунки, поделки не безразличны окружающим.

Оценивая работы, стараюсь понять точку зрения каждого конкретного ребёнка, проникнуть в его настроение, мечты, помогаю разобраться, что ему удалось в работе, что не получилось с его точки зрения, что помешало ему более плотно и убедительно осуществить замысел. Приобщение к художественному творчеству и к искусству необходимо всем детям. Ведь главная цель художественного развития не только сформировать у каждого ребёнка высокий уровень специальных способностей, но и помочь обрести способность так относиться к природе, к другому человеку, как это свойственно большому художнику. Без опыта такого отношения ребёнку трудно стать гармонично развитым человеком.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Сегодня мы с уверенностью можем сказать, что каждый ребенок появляется на свет с врожденными творческими способностями. Но, как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Творческими людьми вырастают дети, условия воспитания которых позволили развить эти способности вовремя.

Как никогда, в настоящее время наше общество нуждается в творчески развитых людях. Ведь именно в последнее время возникает большое количество вопросов, решить которые могут только творческие личности.

Искусство формирует и развивает человека разносторонне, влияет на его духовный мир. Оно развивает глаз и пальцы, углубляет фантазию, расширяет кругозор. И неважно, кем станет ребенок в будущем главное, главное, то, что занятия по изобразительной деятельности очень полезны. Они помогают сформировать творческую личность, научить смело и свободно.

Человек, развитый искусством, отличается от человека эстетически не развитого, тем, что у него органы чувств более чуткие и “умные”. Глаза этого человека видят гораздо больше. К тому же работа пальцами развивает координацию движений, речь, а это немаловажно для ребенка. Рисуя, ребенок отражает свои знания о мире, осознает себя в нем. Нарисовать ребенку легче, чем потом рассказать о нем. Таким образом, рисовать ребенку также необходимо, как и разговаривать.

Необходимо помнить, что каждый человек обладает творческими возможностями, выражающиеся в проявлении интереса к какому-либо виду деятельности - художественному, музыкальному, литературному и другим. Итак, актуализация и развитие творческого потенциала личности предполагает ее включенность в творческий процесс и в итоге личность переходит на более высокую степень развития.

Для развития воображения, творческого мышления, творческой активности как составляющих творческого потенциала личности, рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования. Несомненным достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология доступна и взрослым, и детям дошкольного возраста.

Такое нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов.

Но почему же в наше время стоит такая проблема как развитие детского творчества? Дети, обученные по типовой программе, не имеют в своих работах творческого подхода, предметы, изображенные на их рисунках, имеют одинаковую форму и цвет, лишены неповторимого многообразия, они боятся выражать в рисунках свои эмоции и представления об окружающем мире. Причина отчасти в том, что педагоги зачастую недооценивают значение этого процесса, в том числе, одной из причин является неверный подход педагога к изобразительной деятельности, проявляющиеся в следующем:

1) ребенку навязываются определенные штампы и стереотипы;

2) отрабатываются алгоритмы изобразительной деятельности;

3) исключается возможность самовыражения ребенка в цвете, линии.

Другая причина - это боязнь педагогов представить в пользовании детей самые разнообразные изобразительные материалы. Но самой главной причиной, на наш взгляд, является отсутствие полной, разнообразной и общедоступной методики по развитию детского изобразительного творчества, несмотря на значимость темы.

На важность развития интереса у дошкольников к нетрадиционным формам рисования указывали такие педагоги и психологи как Страунинг А.М, Комаров Т.С, Венгер Л.А, Мухина В.С, Гин А.

Объект исследования - педагогический процесс в ДОУ, направленный на обучение детей 4 года жизни нетрадиционным приемам рисования. Предмет исследования – обучение детей 4 года жизни нетрадиционным приемам рисования.

Цель исследования:

  • Теоретически обосновать и практически апробировать методику развития интереса у детей 4 года жизни к нетрадиционным приемам рисования вне занятий по изобразительной деятельности в ДОУ.
  • Экспериментально изучить особенности обучения нетрадиционным формам рисования детей 4 года жизни.

Цель исследования определила следующие задачи:

  • Дать анализ психолого-педагогической литературы по обучению детей 4 года жизни нетрадиционным приемам рисования.
  • Изучить особенности развития воображения детей 4 года жизни.
  • Определить разнообразные приемы работы детьми 4 года жизни по обучению нетрадиционному рисованию.
  • Провести диагностику уровня сформированности навыков детей 4 года жизни нетрадиционным приемам рисования.
  • Описать опытно-экспериментальную работу по обучению детей нетрадиционным приемам рисования.

Для решения поставленных задач применялись методы анализа специальной и методической литературы, опыта работы педагогов по этой теме.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НЕТРАДИЦИОННЫМ ПРИЕМАМ РИСОВАНИЯ

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по обучению дошкольников нетрадиционным приемам рисования

Рисование является одним из самых интересных и увлекательных занятий для детей дошкольного возраста. В процессе рисования совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности.

Давыдова Л.В. в своей статье «Творческая направленность нетрадиционных техник рисования» высказывает мнение, что именно начальная ступень образования во многом предопределяет успехи в развитие способностей у дошкольников, в том числе творческих. Она считает, что особое место в развитие творческого потенциала личности дошкольника занимает изобразительное искусство, так как лежащая в ее основе предметно-практическая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом .

Нестеренко А.А. в книге «Страна загадок» предлагает не общие рассуждения о том, как важно быть творческой личностью, а конкретные приемы, которые можно применять дома уже сегодня. Она дает некоторые приемы работы родителей с детьми, с помощью которых у детей развивается творческое воображение, мышление, фантазия и интерес.

Психолог Крутецкий В.А. объясняет, что значение воображения в жизни и деятельности ребенка очень велико: без воображения не был бы возможен процесс рисования, так как ребенок не может рисовать и, не представляя конечного результата. Большое значение имеет включение дошкольника в работу творческих кружков. Он отмечает, как важна здесь роль специальных методических приемов - рисование иллюстраций к текстам .

Белобрыкина О.А. в своих методических рекомендациях «Маленькие волшебники, или путь к творчеству» предлагает собрать воедино из различных источников и адаптировать для детей дошкольного возраста необразные методы и приемы изобразительной деятельности, формирующие творческие способности детей, развивающие их воображение. В ее книге даны в игровой форме упражнения по технике рисования. Кроме ТРИЗ методов она использует метод «изотерапии» (восстановление здоровья человека при помощи занятий изобразительным искусством) .

В методической брошюре «Разнообразные изобразительные материалы в творчестве детей дошкольного возраста» преподаватели УПК№1 Валеева Л.А. и Рубцова Е.В. представляют методические рекомендации, отличающиеся наиболее подробным анализом применения различных нетрадиционных техник в таком виде изодеятельности как рисование. Авторы попытались предложить использование различных приемов, учитывая возрастные возможности дошкольников.

Щербакова И.В. в журнале «Дошкольная педагогика» отмечает, что рисование является одним из самых интересных и увлекательных занятий для детей дошкольного возраста. В процессе рисования совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности. Она подчеркивает, что все в детстве рисуют, но у кого-то это получается хорошо, а у кого-то плохо. Одному ребенку надо немного помочь, а другому требуется длительное обучение и тренировка. Несформированность графических навыков и умений мешают ребенку выразить в рисунке задуманное и затрудняет развитие познавательных способностей и эстетического восприятия. Сложной для дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. И далеко не все дети справляются с поставленной перед ними задачей. Это влечет за собой отрицательное эмоциональное отношение ко всему процессу рисования и ведет к развитию детской неуверенности. Решать данные проблемы помогают нетрадиционные формы рисования. В старшем дошкольном возрасте подомная методика помогает решить специфические задачи: развитие наблюдательности формирование способностей живо откликаться на события окружающей действительности, умение видеть красоту природы. Обучение детей нетрадиционным способом рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения и восприятия.

Ильина А. в своей статье «Рисование нетрадиционными способами рисования» подтверждают, что рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяют детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоция-это процесс и результат деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоции можно судить, что в данный момент радует, интересует, подвергает в уныние, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность. Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес, к рисованию, начиная уже с младшего возраста, рекомендуется использовать нетрадиционные способы изображения. Используются разнообразные нетрадиционные формы рисования: кляксография, рисование пальцами, солью, мыльными пузырями, ладошкой, разбрызгивание и другие. Рисовать можно чем угодно и как угодно! Лежа на полу, или под столом, на столе, можно рисовать на газете, на листочке дерева. Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что0-нибудь придумывать. А из каракуль и мазни вырисовывается узнаваемый объект! Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребенок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится. Он уверен, что получится, и получится красиво .

Борисова Е. приходит к выводу, что для занятий рисованием необходимо создать условия: хорошая, отвечающая современным требованиям изостудия .

Рогаткина Т.Х. в своей статье «Шишкой, маком, колосочком, мы рисуем на листочке» разъясняет, что рисование, печатание различными предметами (пробочкой, поролоновым тампоном, ладошкой) доставляет детям множество положительных эмоции, дарит неожиданные открытия, раскрывает новые возможности в качестве оригинальных художественных материалов. Дети, увлеченные необычным способом, самостоятельно находят, и предлагают взрослым различные печатки, (крышечки фломастеров, всевозможные пробочки, мелкие детали от сложных игрушек и т. д). В летнее время возможности дополнительного выбора дает нам природа. Коробочки мака представляют собой замечательную симметрично организованную форму, незаменимую при изображении мелких цветов, звездочек, элементов декоративных украшений. Благодаря гладкой объемной форме плода этот природный материал удобен в обращении - такую печатку ребенку легко держать в руке. Выбор подходящего материала предпочтительнее оставить за ребенком, дав ему возможность последовательно испытать предложенные формы на черновом листе бумаги.

Ефремова А. Н. обнаружила, что различные упражнения на запоминание цветового спектра, хороши тем, что дети обращают внимание на них неправдивый характер, воспринимают скрытно в нем парадоксальность и, сами того не ведая, учатся правильно называть цвета .

Доскин В. Указывает, что анализ изобразительного творчества детей-дошкольников представляет собой один из важнейших приемов диагностики отклонений в их развитии и поведении. В рисунках отображается настроение ребенка, его переживание, различные фантазии и влечения, которые он не всегда сам осознает и еще реже высказывает. Своеобразие выполнения рисунков во многом зависят от возраста ребенка: обычно, чем старше ребенок, тем больше приближается к реальности его изобразительное творчество. В дошкольном возрасте, дети искренне выражают в рисунке то главное, что волнует их в жизни, удивляет, восхищает, что они стремятся понять, еще раз пережить, над чем они размышляют .

Комарова Т.С. в книге «Детское художественно творчество» делает вывод, что изобразительная деятельность, включающая рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающих, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем, рисование имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей .

В процессе рисования создаются благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые способствуют формированию эстетического отношения к действительности.

Никологорская О.А. и Маркус Л.И. находят, что занятия нетрадиционными способами рисования развивают воображение и неординарное мышление, как впрочем, и все другие виды изобразительного искусства, воспитывают в человеке способность искать и думать, фантазировать, принимать самостоятельные решения. А эти черты всегда пригодятся человеку. Никогда не нужно принуждать ребенка, а лучше, чтобы он заинтересовался, занятие превратить в веселую игру с бумагой, краской и водой. Главное, обучать, не просто показывая, а тесно сотрудничать с ребенком в прочесе работы. Они советуют помнить, что неудачи способны привести к развитию у ребенка чувства неуверенности в себе. Поэтому надо стараться не оставлять ребенка без внимания, почаще хвалить его рабату и его усердие.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы приводит к выводу о том, что обучение детей нетрадиционным способом рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения.

1.2 Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста

По содержательной направленности детских рисунков можно условно разделить детей на реалистов и фантазеров. Впервые стремятся изобразить виденные ими предметы и явления природы, реальные события обыденной жизни людей: вторые - свои желания, мечты и грезы. Содержание рисунков ребенка зависит от того духовного культурного багажа, который определен уровнем культуры семьи и степенью ориентации самого ребенка на реальную или воображаемую деятельность.

Воображение играет большую роль в жизни ребенка, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает чаще нарушение жизненной реальности.

Неустанная работа воображения - это важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, это способ выйти за пределы узкого личного опыта.

Комарова Т.С. в книге «Детское художественное творчество» пишет, что во многом умение фантазировать, воображать зависит от того, какой опыт приобрел ребенок до прихода в детский сад. Конечно, первые опыты ребенка в рисовании не являются в полном смысле изобразительными. Ребенок, чиркая по бумаге карандашом, ручкой или фломастером, наблюдая след, который остается от движения руки. Это случайно получившиеся штрихи и линии. И, если спросить малыша, что за рисунок получился, он, как правило не ответит, так как сознательного замысла нет. Но постепенно, приобретая опыт восприятия окружающих предметов и явлений, всматриваясь в остающиеся на бумаге следы, ребенок начинает соотносить получившиеся линии и конфигурации с приобретенными знаниями и называть тот или иной предмет. Не правы будут те родители педагоги, которые поспешат, не заметив подлинного сходства нарисованного с тем, что назвал ребенок, объявить ему об этом. Иногда сам «художник», определяет изображение, по какому-то ему одному заметному признаку. Но если даже малыш назвал предмет, случайно всплывает в его памяти и не имеющий ничего общего с нанесенными штрихами и линиями, не следует уличать его во лжи. Постепенно, по мере приобретения сенсорного и сенсомоторного опыта, ребенок начнет задумываться, сознательно искать сходства с предметами в своих линиях, а затем стараться воспроизвести то, что называет.

Представления детям свободы выбора темы для рисунков дают возможность рисовать самые разные предметы. Именно накапливающийся опыт способствует развитию воображения. Ребенок не рождается фантазером. Способность придумывать связана с развитием воображения.

Что такое воображение? Обратимся к исследованиям психологов. Теплов Б.М. писал: «Воображение – это создание новых образов на материале прошлых восприятий. Нет такой области, где воображение не играло бы значительной роли. Оно необходимо не только в деятельности изображателя, ученого, - экспериментатора, но наиболее абстрактных областях такого исключительного значения, как в искусстве, в процессе художественного творчества.

Воображение тесно связано с образным мышлением, и оба этих процесса основываются на эстетическом восприятии мира. Без них невозможно осуществлять художественно- творческой деятельности. Итак, воображение развивается на основе комбинирования образов и новых, не существующих в действительности или имеющие новый смысл. Воспринятые образы складываются в представления, накапливающийся и расширяющийся запас которых составляет базу для работы образного мышления и воображения. Однако воображение - не простая сумма представлений. Они изменяются, взаимодействуют с ранее образовавшимися, комбинируются в голове ребенка, складываются в новые образы.

Было бы ошибочным подумать, что воображение развивается само собой и для этого достаточно включить детей в художественную деятельность. Воображение необходимо развивать, и делать это можно разными средствами: прибегая к устному народному творчеству (загадки, пословицы, сказки).

Любой вид художественного творчества основывается на хорошем уровне развития восприятия, представлений, образного мышления, воображения. Формирование этих процессов будет служить развитию творческих способностей в изобразительной деятельности. И наоборот, неразвитость восприятия, низкая сенсорная культура не позволяет детям творчески решать поставленные задачи.

Многолетний опыт работы с детьми, анализ их деятельности показали, что возникновению замыслов способствует не все события и явления окружающей деятельности, а только те, которые вызывают у ребенка интерес, удивление, поражают его воображение. Но вот идея появилась, возникло желание нарисовать что-то, а для того, чтобы воплотить замысел в рисунке, требуется его образное наполнение. Нужно, чтобы ребенок ясно представил предмет или явление, которое хочет отобразить.

Одним из главных источников воображения является природа, всегда вдохновлявшая, поэтов, писателей, художников. С огромным интересом воспроизводят природные объекты в своем изобразительном творчестве и деятельности. Процесс познания природы обогащает опыт ребенка, создает, основу для развития фантазии, работы воображения. Так, чтобы нарисовать сказочную птицу, нужно сначала вообразить ее. Но ведь в основе фантастического образа сюжет реальный. И у настоящей, и у сказочной птицы есть тело, крылья, хвост, голова, ноги, но рисунок должен быть необычным, и эту необычность должна подсказать ребенку его фантазия, объединяющая причудливым образом то, что уже видел, но в других сочетаниях или объектах. Активизируя фантазию детей, педагог помогает развитию их воображения, самостоятельности, творческих способностей.

Крутецкий В.А. полагает, что воображение формируется у детей на базе развития из восприятия. Обогащая опят восприятия и общих наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его воображение.

Может показаться, что у дошкольников воображение развито лучше, чем у школьников и взрослых - настолько воображение малышей яркое и живое. Однако это неверно. Яркость и живость образов не означает богатства воображения. Наоборот, воображение детей бедно, так как они многого не знают. С детьми надо много работать, обогащать их реальные представления, тренировать в умении деть волевые усилия для того, чтобы произвольно вызывать то или иное представление.

Приобретая активный характер, воссоздающие воображение ребенка значительно полнее и точнее, чем раньше, воспроизводит действительность. Ребенок перестает путать действительное и вымышленное, реальное и фантастическое.

Рождаясь в игре, активное воображение переходит в рисование. Общие особенности образов воображения дошкольников - их яркость, эмоциональность, легкость, когда воображение может подчинятся единой цели, особенности приводят к оригинальности замыслов и результатов детского творчества.

Выготский Л.С. в книге «Воображение и творчество в детском возрасте» высказывает мнение о том, что деятельность творческого воображения оказывается очень сложной и зависящий от целого ряда самых различных факторов. В каждый период детского развития творческое воображение работает особенным образом, свойственным именно данной ступени развития, на которой стоит ребенок. Воображение зависит от опыта, а опыта ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Он подчеркивает, до сих пор существует ошибочное мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого. Детство считается той порой, когда фантазия развита наиболее, и согласно этому взгляду, по мере развития ребенка его воображение и сила его фантазии идут на убыль.

Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а поэтому воображение в житейском в культурном сигнале этого слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у ребенка, конечно больше чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, который присоединится к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого.

У ребенка может исчезнуть пристрастие к рисованию. Рисовать продолжают только одиночки, большей частью, особенно одаренные в этом отношении или побуждаемые к нему внешними условиями вроде специальных занятий рисованием. Ребенок начинает критически относиться к своим рисункам, детские схемы перестают удовлетворять, они кажутся ему слишком объективными, он приходит к убеждению, что он не умеет рисовать, и оставляет рисование. У него начинается пристрастие к чему-нибудь другому, но и это у него со временем угасает.

В связи с этим можно указать на двойственную роль, которую можно играть воображение в поведении человека. Оно одинаково может и приводить и уводить от реальности.

Паскаль называл воображение лукавым учителем, а Гете предтечей разума. И тот и другой были одинаково правы.

Возникает вопрос: не зависит ли деятельность воображения от одаренности? Существует очень распространенное мнение, что творчество является уделом избранных и что только тот, кто одарен особым талантом, должен его развивать в себе, и может считаться призванным к творчеству. Это положение не является правильным, сам понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание чего-то нового. Легко прийти к выводу, что творчество относится уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития.

Таким образом, анализ психологической литературы, касающейся вопроса воображения детей, привел к выводу, что воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов.

1.3 Использование разнообразных приемов работы с детьми дошкольного возраста по обучению нетрадиционным формам рисования

Многие педагоги и исследователи разработали практические рекомендации по использованию в работе с детьми нетрадиционных форм рисования.

Ильина А. в своих журналах «Дошкольное воспитание» отмечает, что очень хорошо расширяют выразительные возможности детского рисунка способ печати листьями. Лист клена, дуба, тополя, благодаря интересной форме краев, широко подходят к работе.

Тематические занятия для детей старших возрастных групп должны предполагать свободный выбор имеющихся форм, вариативность их использования. Для получения четкого и яркого оттиска Рогаткина Т. советует использовать густые водорастворимые краски. Качество бумаги лучше проверить заранее - гуашь и темпера ложатся не на всякую поверхность. Для удобства печати мелкими объемными формами, краску можно выложить в невысокие полые емкости. При печати листьями следует ограничить смачивание кисти водой- густо набранная краска ложится лучше на глянцевую поверхность, предупреждает скатывание краски и капельки. И само главное не бойтесь экспериментировать - творите, фантазируйте!

Щербакова И.В. в журнале «Дошкольная педагогика», считает, что занятие по рисованию с детьми следует начинать со способов, не требующих от маленьких художников профессионально четких линий, несущих важную художественную нагрузку. Сначала следует научиться рисовать пальчикам. Затем задачу можно усложнить использовать в процессе рисования тампончики, жесткую кисточку. На последующих занятиях подвести детей к решению новых задач и применению различных способов изображения сюжета, пейзажа, натюрморта. Неотъемлемой частью работы должны стать экспериментирование с красками и совместное разрабатывание способов рисования. Данный вид деятельности позволяет сделать работы детей более интересными, выразительными и красочными, а также развить детскую самостоятельность, мышление. Она предлагает такие дидактические игры и занятия.

«Красивые ягодки»

Цель: познакомится с нетрадиционным способом рисования - пальчиком. Показать приемы получения точек. Воспитывать аккуратность.

«Веселый котенок»

Цель: познакомится с техникой рисования тычками. Учить наносить тычок по контуру, а затем заполнять тычком пространство в середине контура.

«Цветочек для папы»

Цель: упражнять в рисовании с помощью печаток. Закрепить умение дорисовывать у полураспустившихся цветов стебельки и листочки. Развивать чувство композиции.

«Маленькие котятки потеряли перчатки»

Цель: познакомить детей, с нетрадиционным способом рисования ладошкой. Учить наносить краску на ладошку и делать отпечатки. Развивать цветовосприятие.

«Воробей с березы»

Цель: закрепить умение рисовать способами тычка (тампоном). Продолжать наносить тычки по контуру, а затем заполнять ими пространство в середине контура.

«Сложи такую же ягоду»

Цель: развивать мышление, умение находить ягоду определенного цвета.

«Золушкины игры»

Цель: развивать умение раскладывать пуговицы по контору, подбирать их по цвету.

«Составь красивый букет»

Цель: познакомить детей с цветами спектра и их названиями.

«Собери котенка»

Цель: учить детей составлять картинку из нескольких частей (использовать образец).

«Собери бусы»

Цель: способствовать формированию цветовосприятия. Обучать соотносить цвета разных предметов.

«Назови пальчики»

Цель: учить детей правильно называть пальчики, развивать память.

«Когда весело, а когда грустно»

Цель: учить определять настроение картинки по цветовой гамме.

Нестеренко А.А в сборнике «Страна загадок» описывает упражнение для развития внимания, сообразительности.

«Город загадочных дел»

Цель: придумать как можно более длинную загадку, о каком-нибудь предмете, называя все возможные применения этого предмета.

«Цветовая угадай-ка»

Цель: угадать, соединением каких цветов получился данный цвет.

«Картинки-невидимки»

Цель: найти на листе бумаги потерявшихся зверей.

Ефремова Е. в журнале «Дошкольное воспитание» отмечает положительное влияние на развитие интереса такого упражнения как «Цветовая гамма».

Рогаткина Т. В журнале «Дошкольное воспитание» предлагает занятие с использованием нетрадиционного материала «Печать листочком» для расширения представлений детей о возможных способах художественного изображения: знакомства с методом печати листьями, закрепление знаний о теплой цветовой гамме; формирование навыков создания несложной композиции.

Валеева А.А и Рубцова Е.В. в учебном пособии «Разнообразные изобразительные материалы в творчестве детей дошкольного возраста» предлагают следующие занятия.

«Бабочка»

Цель: дать первоначальное представление о теплых и холодных тонах, упражнять в подборе цветов соответственно этим понятиям. Научить рисовать бабочку в определенных тонах способом монотипии. Развивать чувства цвета, желание подобрать для своих бабочек красивый фон: гармоничный или контрастный.

«Цветочная поляна»

Цель: учить рисовать цветы всей ладонью, или ребром, или кулачком, приемом примакивания. Побуждать самостоятельно, рисовать травку. Учить рисовать лист на стебле.

«Разноцветный ковер»

Цель: познакомить с красками, учить рисовать пальцами любые линии: вызывать интерес к рисованию и чувство удовлетворения от работы.

«Сегодня мы волшебники»

Цель: развивать умение узнавать того, кто прячется в цветном пятне. Познакомить с нетрадиционным способом рисования –кляксография.

«Наш родной край»

Цель: совершенствовать навыки в технике рисования спичками. Продолжать учить рисовать деревья, животных и людей в движении и создавая выразительный образ.

Комарова Т.С. в книге «Детское художественно творчество» в целях развития воображения рекомендует широко использовать игры-упражнения типа «Что это такое?» или «На что это похоже?». Воспитатель рисует на доске, например круг (он может быть любой формы: строго геометрический или свободных очертаний) и предлагает затем определить, что это такое, а затем изобразить. Число играющих - любое. Подобную игру- упражнение можно проводить и по-другому. Нарисовать ту или иную форму на доске, воспитатель предлагает детям на листочках бумаги изобразить разные предметы такой же формы, кто, сколько сумеет и захочет, дорисовывая характерные признаки и детали.

Казаковой Р.Г. изучено и освоено более 300 различных техник, ранее не используемых в работе с детьми, разработано программно- методическое содержание для детской студии. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и других, но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополняют художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксография монотипии и т.п. Также, Казакова рекомендует использовать на занятиях по изобразительной деятельности музыкальное сопровождение, что способствует созданию ребенком выразительного художественного образа.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НЕТРАДИЦИОННЫМ ПРИЕМАМ РИСОВАНИЯ

2.1 Диагностика уровня развития сформированности у детей 4 г.ж. навыков работы с нетрадиционным материалом

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе МАДОУ № ... в младшей группе. В группе по списку 22 ребенка: 14девочек, 8 мальчиков.

В экспериментальную группу вошли 18 человек: 11 девочек, 7 мальчиков. В экспериментальную группу вошли:

1) Алиса А.

3) Аскар Г.

4) Антон Д.

5) Александра З.

6) Николай И.

7) Сабина К.

8) Полина К.

9) Дарья К.

10) Софья К.

11) Сусанна М.

12) Даяна М.

13) Марк Н.

14) Серафима П.

15) Анна П.

16) Андрей Р.

17) Артур У.

18) Илья Г.

Принципы отбора детей:

  • Дети постоянно посещают дошкольное учреждение;
  • Разный уровень сформированности навыков учебной деятельности;
  • Особенности психологического и индивидуального развития.

В первую подгруппу вошли дети, у которых навыки учебной деятельности сформированы: принимают учебную задачу, внимательно слушают объяснения, если не понятно - спрашивают, укладываются во время отведенное для работы, могут анализировать не только работу товарища, но и свою. Эти дети имеют соответствующее возрасту развитие психологических процессов (память, речь, мышление, внимание, и др.). Эти дети владеют правилами поведения в кругу сверстников, адекватные к замечаниям и пожеланиям взрослых. Темперамент - сангвинический. В эту группу вошли:

1) Дарья К.

2) Даяна М.

3) Сусанна М.

4) Серафима П.

6) Алиса А.

8) Александра З.

Ко второй подгруппе относятся дети, у которых навыки учебной деятельности находятся на стадии формирования: они не всегда слушают объяснения воспитателя, работу начинают самостоятельно, но довести начатое дело до конца могут не всегда. На занятиях бывают неусидчивы, невнимательны, хотя психические процессы развиты по возрасту. Иногда вступают в конфликты, но, в основном, адекватны к замечаниям. Темперамент - сангвинический и холерисический. В эту группу вошли:

1) Полина К.

2) Софья К.

3) Сабина К.

К третьей подгруппе относятся дети, у которых практически не сформированы навыки учебной деятельности: во время объяснения педагогом задания отвлекаются, постоянно переспрашивают, во время самостоятельной работы мешают другим детям, не укладываются в отведенное для работы время. Конфликтны, вспыльчивы, иногда агрессивны или плаксивы, могут отказываться от работы, у них заниженная или завышенная самооценка. У этих детей бедный словарный запас, непроизвольная память и внимание. Эти дети требуют повышенного внимания взрослых. По темпераменту - холерики и меланхолики. В эту группу вошли:

1) Аскар Г.

2) Антон Д.

4) Николай И.

6) Андрей Р.

7) Артур У.

Для работы над практической частью курсовой работы был подготовлен и проведен констатирующий эксперимент (приложение 1).

Цель констатирующего эксперимента: определить уровень сформированности знаний и умений детей 4 г.ж. в нетрадиционном рисовании.

Для организации эксперимента был использован диагностический материал, разработанный авторами исследования. Диагностический материал представляет собой теоретические вопросы и практическое задание:

1) Знание нетрадиционных техник рисования. (Чем можно рисовать?)

2) Знание нетрадиционных материалов для рисования. (Что можно использовать вместо кисти?)

3) Умение использовать нетрадиционный материал в рисовании. (Нарисуй чем-нибудь необычным.)

4) Развитие воображения. (На что похоже?)

Эксперимент проводился с каждым ребенком индивидуально в помещении, где ничего не отвлекало ребенка от беседы с экспериментатором (спальня, раздевалка), ребенку не делались напоминания, указания, не задавались уточняющие вопросы, была спокойная, доброжелательная обстановка, работа проводилась во вторую половину дня с 16.00 до 18.00 часов.

Критерии оценки:

Ответил на все вопросы и выполнил задание - высокий уровень;

Ответил 1/2 часть вопросов - средний уровень;

Не ответил ни на один вопрос или на малое количество - низкий уровень.

Результаты констатирующего эксперимента позволили определить высокий, средний и низкий уровни сформированности у детей 4 г.ж. знаний, умений в нетрадиционном рисовании.

Высокий уровень - это дети, которые знают разные приемы рисования нетрадиционными способами, владеют некоторыми из них, воображение развито - "видят" образы в рисунках. Детей с высоким уровнем не оказалось 0%.

Средний уровень - это дети, которые знают не менее двух приемов нетрадиционного рисования, не совсем успешно демонстрируют технику рисования необычными материалами, воображение не всегда позволяет "увидеть" в линиях и пятнах образы. Аида А., Серафима П. 10 %.

Низкий уровень - это дети, которые не знают теоретически и практически ни одного приема нетрадиционного рисования, воображение не развито. Это:

Алиса А., Аскар Г., Антон Д., Александра З., Николай И., Сабина К., Полина К., Дарья К., Софья К., Сусанна М., Даяна М., Марк Н., Анна П., Андрей Р., Артур У., Илья Г. 90%.

Анализ результатов констатирующего эксперимента приводит к выводу о том, что уровень сформированности у детей знаний и умений в рисовании с нетрадиционным материалом на первом этапе составил лишь 10 % (приложение № 1). Это определяется рядом причин:

Не воспитан интерес и внимание к технической, исполнительской стороне рисунков;

Дети не знают других материалов для рисования, кроме традиционных;

Не проводиться регулярная и систематическая работа с детьми по овладению или техникой рисования нетрадиционными материалами;

Ведется недостаточная работа по развитию воображения;

Дети боятся экспериментировать с красками.

В конце учебного 2014 года я провела контрольный эксперимент и были выявлены следующие результаты:

Высокий уровень –0 %.

Средний уровень –85%.

Низкий уровень - 15%.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по обучению детей 4 г.ж. нетрадиционным приемам рисования вне занятий

Для работы над формирующим экспериментом были предложены следующие задачи для работы с детьми:

1) Вызвать интерес к созданию индивидуальных и коллективных рисунков, предметных и сюжетных композиций нетрадиционными способами рисования на разные темы;

2) Технически правильно использовать в нетрадиционном рисовании разные материалы и способы изображения;

3) Применять полученные знания и умения в изменившихся условиях, проявлять творчество, самостоятельность;

4) Развивать воображение, фантазию, эстетическое восприятие.

Для решения поставленных задач составлен примерный перспективный план обучения детей 4 г.ж. нетрадиционным приемам рисования.

В течение года планирую продолжать работу по составленному перспективному плану. В конце учебного года проведу контрольный эксперимент – сделаю сравнение с констатирующим экспериментом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема обучения детей 4 г.ж. нетрадиционным приемам рисования актуальна. Во-первых, применение нетрадиционных методов рисования вне занятий не только развивает мелкую моторику, наблюдательность, воображение, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности, но и развивает детскую самостоятельность, мышление и зрительный генезис. Все это дает возможность подготовить ребенка к обучению школе.

Изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что в практике ДОУ работа по проблеме обучения детей 4 г.ж. нетрадиционным приемам рисования не всегда находит свое место в жизни детей. Педагоги не всегда способны интересно организовать эту работу, недостаточно владеют сами этими приемами рисования и редко используют рисование с использованием нетрадиционного материала как на занятиях, так и вне занятий, ограничиваясь, в основном, самыми простыми.

Глубокому изучению данной проблемы способствовали работы ученых, психологов: Белобрыкина О.А., Утробина К.К., Никологорская О.А., Страунинг А.М., Комарова Т.С. и другие, анализ которых привел к правильному пониманию темы:

Подтверждена актуальность предложенного исследования;

Дана характеристика особенностям развития воображения у детей дошкольного возраста;

Определена значимость детальной разработки системы работы по ознакомлению с разными способами изображения для обучения детей нетрадиционным приемам рисования;

Раскрыты объект, предмет и цель исследования.

Заканчивая курсовую работу, убедились в том, что планомерная и систематическая работа педагогов в ДОУ по обучению дошкольников нетрадиционным приемам рисования формирует творческое отношение к продуктивной деятельности, самостоятельность и уверенность в своих возможностях, способствует развитию фантазии, воображения, у детей появляется познавательный интерес и эмоциональное отношение к изобразительному искусство.

Убеждена в том, что материалы курсовой работы помогут дошкольным работникам более успешно решать вопросы по обучению детей нетрадиционным приемам рисования вне занятий.

Список использованной литературы:

1. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или путь к творчеству –Новосибирск: НГПИ, 1993. С.3-4, 21, 33.

2. Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании//Дошкольное воспитание. -2002-№12. С.2-6.

3. Валеева А.А., Рубцова Е.В. Разнообразные изобразительные материалы в творчестве детей дошкольного возраста - Уфа, 1996. С.1-2,7.

4. Венгер Л.А., Мухин В.С. Психология //Воображение. - М: Просвещение, 1990-Гл.1. С. 18.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Санкт-Петербург: Союз, 1997. С. 26-32.

6. Давыдова И.В. Учительская кухня//Плюс до и после. - 2005-№4. С.1-4.

7. Доскин В., Печора К., Рисунки детей. Психологический анализ//Дошкольное воспитание. - 2000-№12. С. 15-16.

8. Дубровская Н.В. Яркие ладошки. - Санкт – Петербург: Детство-пресс, 2004-С. 4.

9. Ефремова Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия. // Дошкольное воспитание-2002-№2. С. 2-6.

10. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами//Дошкольное воспитание. - 2006-№7. С.48-49.

11. Казакова Т. Мир природы и детское творчество//Дошкольное воспитание-2006-№7. С.88-89.

12. Комарова Т.С. Детское художественное творчество//М: Мозаика-Синтез. 2005. С. 16-17.

13. Крутецкий В.А Психология//Развитие воображения у детей 2-е издание, М.: Просвещение, 1986. С.160-161.

14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. М.: Карапуз-дидактика, 2007. - 158 с.

15. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет; - М.: Карапуз-дидактика, 2007. - 144 с.

14. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе познавательные процессы 2-е издание М.: Просвещение 1990. С.18.

15. Никологорская О.А., Маркус Л.И. Излечивает гнев и заполняет время. -М.,1990. С.28-30.

16. Рогаткина Т.Х. Шишкой, маком, колосочком мы рисуем на листочке. // Дошкольное воспитание. – 2000. - №7. С.34.

16. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1972. С.190.

17. Страунинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. - Ростов-на-Дону, 1991. С.13-15

18. Усова А.П.Русское народное творчество в детском саду. - М.: Просвещение, 1972. С. 216-217.

19. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми. - М.: Гном и Д, 2001. С.4-6.

20. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение,1956. С.55-57.

21. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. - М.: Просвещение, 1919. С.15-18.

22. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисования детей дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2008. С.23-25.

И в десять лет, и в семь, и в пять

Все дети любят рисовать.

И каждый смело нарисует

Всё, что его интересует.

Всё вызывает интерес:

Далёкий космос, ближний лес,

Цветы, машины, сказки, пляски…

Всё нарисуем: были б краски,

Да лист бумаги на столе,

Да мир в семье и на земле.

В. Берестов

«Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир» .

Ребёнок живёт в огромном реальном мире, в котором многое для него пока ещё недосягаемо в силу его возрастных особенностей. Мы, взрослые, являемся посредниками между окружающим миром – миром природы, людей, вещей, искусства. И нежной, хрупкой, эмоциональной и отзывчивой на всё новое, удивительное, яркое душой ребёнка. Воспитание чувств ребёнка начинается с красоты. Потребность в красоте и доброте появляется у малыша с первых дней его жизни: он тянется к красивой игрушке, замирает, услышав звуки музыки; немного повзрослев, рассматривает яркие иллюстрации в книжке, пытается изобразить на бумаге только ему понятную красоту.

Красота – это первая ступень в воспитании чувств, эмоциональной отзывчивости. Только на эмоциональной основе устанавливаются прочные связи ребёнка с окружающим миром и удивительным миром искусства. Красота и доброта всегда идут рядом. Наша задача – опираясь на представления ребёнка, повысить уровень его восприятия, научить понимать истинную красоту, которая может быть разной: яркой и громкой, тихой и спокойной, скромной и неброской; понятие доброты необходимо наполнить многообразием её жизненных проявлений: учить не только воспринимать прекрасное о доброе и любоваться красотой, но и беречь её, не только откликаться на доброту, но и самим творить добро.

Незаменимым средством духовного формирования является искусство: литература, музыка, народное творчество, живопись. Искусство говорит образным языком, оно наглядно и близко ребёнку дошкольного возраста. Средствами искусства вокруг ребёнка формируется эстетическая среда, которую можно рассматривать как средство формирования нравственно-духовных ценностей личности ребёнка. Именно эстетическая среда способна развить в ребёнке эстетические чувства и научить эмоционально, откликаться на искусство, как явления вызывающее чувства радости, вдохновения, наслаждения и желания созидать. Для ребёнка эстетическая среда – это эстетические отношения, которые он усваивает и выражает в результате приобщения к художественно-духовным ценностям человечества, и материально – художественная среда, которую он осваивает и преобразует в результате своей деятельности.

Чем раньше ребёнок начнёт осваивать эстетические отношения, тем глубже и ценнее будет его эстетический опыт, тем ярче у него будет развито эстетическое восприятие мира. Но формирование эстетических отношений невозможно без восприятия красоты окружающего мира, без формирования навыков и умений отражать эту красоту в предметной действительности. Этому нужно учить шаг за шагом, от простого, к сложному.

Рисование – важнейшее средство эстетического воспитания. А художники Древней Греции считали, что обучение рисованию необходимо не только для многих практических ремёсел, но и важно для общего образования и воспитания. В процессе изодеятельности совершенствуются такие функции как: зрительное восприятие, воображение, память, мыслительные операции (сравнение, обобщение), формируются элементарные графические умения столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма.

Современные дети активно осваивают виртуальный мир. В то же время у них наблюдается снижение интереса к окружающему, в детском сознании стираются грани между добром и злом, красивым и безобразным.

Несомненно, основы развивающейся личности закладываются в детстве, и существует опасность, что общество в будущем может получить бездуховное поколение, равнодушное к живописи, не понимающее музыку, поэзию. Поэтому сегодня эстетическое развитие выходит на первый план, есть необходимость в пересмотре его идей, поиске новых подходов, позволяющих выстраивать процесс эстетического развития в соответствии с интересами ребёнка, его потребностями, способностями.

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение её уже должно начаться в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность в детском саду. Детское изобразительное творчество нередко поражает своей непосредственностью, буйством фантазии. Распространено мнение, что роль взрослого в развитии изобразительной деятельности дошкольников должна сводиться лишь к невмешательству в процессе самовыражения ребёнка. Такое отношение к детскому творчеству ошибочно. Что может выразить ребёнок, если его жизнь бедна чувствами и впечатлениями, если он не имеет необходимых материалов для творчества и не владеет элементарными изобразительными умениями? Безусловно, не следует навязывать ребёнку своё видение мира, свои вкусы. Надо стремиться к тому, чтобы обучение умениям не вытесняло непосредственности детского восприятия. В процессе рисования ребёнок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное, создавая изображение, ребёнок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учиться осознанно, использовать их. Ещё Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребёнка.

Принимая во внимание вышеизложенные факты, определим актуальность данной работы.

Актуальность и новизна.

Нетрадиционные техники рисования – важней шее дело эстетического воспитания, это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует всё: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать. А самое главное самовыражаться.

Изобразительное искусство занимает особое место в развитии творческих способностей личности дошкольника, так как лежащая в её основе предмето-практическая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом. Актуализация и развитие творческого потенциала личности предполагает её включённость в творческий процесс, что приводит к появлению психических новообразований (многозначности мышления, произвольности психических процессов рефлексии, самоконтроля), и в итоге личность переходит на более высокую ступень развития.

Дошкольное воспитание 20 века, по существу, сводилось лишь к подготовке детей к школе, к оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков, но при этом недостаточно учитывалась специфика развития детей дошкольного возраста, самоценность этого периода жизни ребёнка. «Концепция дошкольного воспитания» (1989) наметила новые подходы к дошкольному воспитанию, основанные на принципах гуманизации деидеологизации дошкольного образования, приоритета воспитания общечеловеческих ценностей (добра, красоты, самоценности дошкольного детства). Гуманизация образования как одна из проблем современной науки предполагает сосредоточения внимания на становлении творческой индивидуальности каждого ребёнка. Для развития воображения, творческого мышления (его гибкости, оригинальности), творческой активности как составляющих творческого потенциала личности в практике дошкольного художественного образования рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования, демонстрирующие необычное сочетание материалов и инструментов. Несомненным достоинством таких техник является универсальность использования. Технология их выполнения интересна детям дошкольного возраста. Поэтому рассматриваемы техники, вводятся в практику дошкольного художественного образования с целью актуализации и развития их творческих возможностей как сущностной характеристики педагогической деятельности.

Таким образом, педагогическая практика показывает, что большие возможности для формирования творческих и изобразительных способностей предоставляют занятия с использованием нетрадиционных техник рисования. При этом анализ педагогического опыта показывает, что не все педагоги осознают значимость проблемы развития творческой личности дошкольника, не владеют приёмами использования нетрадиционных техник рисования и поэтому не могут научить детей этим техникам.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию и недостаточной теоретической и методической разработкой проблемы использования нетрадиционных техник рисования.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определило выбор те мы исследования: использование нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности в младшем возрасте. Перед данной работой была поставлена цель: разработать методические рекомендации по использованию нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности в младшем дошкольном возрасте.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования изобразительного творчества дошкольников;
  2. Изучить и теоретически обосновать эффективность использования нетрадиционных техник рисования в процессе развития творческих и изобразительных способностей детей младшего дошкольного возраста.
  3. Рассмотреть педагогические условия для реализации нетрадиционных техник рисования на занятиях по изодеятельности.
  4. Разработать и реализовать комплекс занятий для детей младших групп по развитию творческих способностей с использованием нетрадиционных техник рисования.

Использование нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей детей

Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно – это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, подвергает в уныние, волнует ребёнка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность. Дошкольники по природе своей способны сочувствовать литературному герою, разыграть в сложной ролевой игре различные эмоциональные состояния, а вот понять, что есть красота, и научиться выражать себя в изобразительной деятельности – дар, о котором можно только мечтать, но этому можно и научить. Нам, взрослым, необходимо развить в ребёнке чувство красоты. Именно от нас зависит какой – богатой или бедной – будет его духовная жизнь. Следует помнить: если восприятие прекрасного не будет подкреплено участием ребёнка в созидании красоты, то, как считают, в ребёнке формируется «инфантильная восторженность».

Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию можно использовать нетрадиционные способы изображения. Что же они дают детям?

В каждой есть своя гармония цвета и линии, каждая может служить, как способы создания отдельного произведения, так и оригинальной частью шедевра.

Виды нетрадиционных техник рисования достаточно разнообразны, и в каждой технике ребёнок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы. Например, если мы возьмём рисование пальчиком или ладошкой - этот метод рисования помогает ребёнку почувствовать свободу творчества, даёт взаимодействие с изобразительным материалом (с краской) без кисточки. Рисуя пальцами или ладошкой, ребёнок получает необыкновенное чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой, водой.

А вот техника «Выдувание» - развивает фантазию детей, тренирует лёгкие, благотворно сказывается на развитии плавности речевого дыхания, развивает нестандартное решение, будит воображение.

Техника «Прижми и отпечатай» - привлекает детей процессом печатания, угадывания того, что получится в результате оттиска разнообразных материалов (пробки, поролон, пуговицы, банки с дном разного размера, крышки и т.д.)

Техника «Рисование мозаичными мазками» - пробуждает фантазию, развивает творчество, даёт возможность отойти от традиционных способов изображения, сохраняя при этом реалистичность художественного образа.

Интересная техника «Рисование по сырому листу» - происходит растекание красок на листе, их смешение, в результате чего образуются плавные тонкие переходы цветов и оттенков.

Можно использовать технику «Рисование углём» - уголь позволяет получить линию бархатистого чёрного цвета или чёткие глубоко чёрные линии.

Такой вид рисования как «Смешение красок на листе» - позволяет развить фантазию, творческий подход к изображению, смелость.

Есть ещё интересный нетрадиционный приём «Набрызг» . Это очень непростая техника. Её суть состоит в разбрызгивании капель краски. Данная техника требует усидчивости, терпения.

Очень интересны и такие приёмы как рисование «Тычком» (жёсткая кисть, ватная палочка или рисование от пятна и т.д.) Нетрадиционных техник рисования много, ведь рисовать можно чем угодно, лишь бы было воображение.

Познакомившись с нетрадиционными методиками рисования, я решила использовать их в своей работе, так как опыт работы показывает, что занятий по разработанным Т.С.Комаровой и Т.Г.Казаковой методикам явно недостаточно для выработки у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Ведь не всем детям дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии. Это влечёт за собой отрицательное эмоциональное отношение ко всему процессу рисования и ведёт к детской неуверенности. Решить данную проблему помогают нетрадиционные способы рисования. Ведь изначально рисовать, а на чём и чем, а уж фантазии у современных детей более чем достаточно.

Я остановила свой выбор на таких нетрадиционных техниках рисования, как пальчиком, ладошкой, тычком (жёсткая кисть или ватная палочка), прижми и отпечатай (поролон, крышки, пробки). Составила перспективное планирование на каждую возрастную группу, это мне позволило учитывать взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечить систематичность и последовательность в работе. Поэтому работу начала от простого к сложному, а методики рисования, которые я использую, являются наиболее доступными для детей младшего возраста. Сейчас детям нашей группы 4-5 лет, но рисовать пробовали уже с 1 младшей группы, после того как закончился процесс адаптации и малыши привыкли к окружающей их обстановке и воспитателям. Пробовала технику рисования пальчиком. Занятия проводила индивидуально – для получения наилучшего результата, затем объединяла по 2-3 ребёнка. Рисование пальчиком вызывало у ребёнка особое удовольствие, когда обмакнув пальчик в краску, он оставлял свой след на листе бумаги. Учились рисовать кончиком пальчика сверху вниз травку для зайчика, божьей коровке рисовали пальчиком пятнышки на крыльях чёрной краской, украшали крылья бабочки.

Рисовали и ладошкой. Нарисовали коллективную работу – весёлое, доброе солнышко. Каждый ребёнок прикладывал к листу бумаги свои ладошки, которые сначала обмакивали в жёлтую краску, а потом прикладывали их по кругу, я направляла детей. Получились весёлые лучики, затем нарисовала личико и солнышко готово. Дети испытали огромное удовольствие от коллективной работы. В основном все наши работы были коллективными. Как таковой цели использовать нетрадиционные методы в обучении детей рисованию не было. Но попробовав и увидев результат наших работ, решила продолжать использовать эти методики рисования и дальше. Я составила перспективный план занятий по нетрадиционному рисованию и начала внедрять его в своей работе. Продумывая каждое занятие, подбирала тот материал, в котором изображение предмета может быть решено особенно выразительно, интересно, красиво, доставит детям эстетическое удовольствие. Конечно, перед тем как рисовать какой-либо предмет или явление, ребёнок должен хорошо представлять, что это и как оно выглядит. Для этого рисование я начинаю с рассказа о явлении или предмета, который нужно изобразить, далее объясняю технику рисования, обязательно провожу физкультминутки, анализирую в конце занятия работы детей.

Во второй младшей и средней группе мы продолжаем рисовать пальчиками, но теперь каждому ребёнку даю готовые шаблоны. Некоторые дети уже рисуют не одним пальчиком, а несколькими. Очень понравилась детям техника рисования ладошкой. Казалось бы, что мы можем нарисовать ладошкой? Да всё, что угодно! Если смазать ладошку краской, то она оставит на бумаге интересный отпечаток, в котором можно увидеть различные удивительные образы. Например, необычный цветок тюльпан можно нарисовать ладошкой. Чем же он необычен? А тем, что бутоны тюльпана рисуются не с помощью кисточки, а при помощи детских ладошек. Для получения этого рисунка потребуется всего две краски, красная и зелёная.

Процесс работы прост: разводим красную краску, делаем отпечатки ладошек на белом листе бумаги. Всё, бутоны тюльпанов готовы, теперь осталось нарисовать зелёный стебель и листики. Нетрадиционный рисунок готов. Несложно, красиво, необычно. Есть дети, которые рисуют левой рукой, так рисовать таким способом им нравится, а вот с кистью работать тяжело, поэтому для таких детей это большой плюс в рисовании. Так с помощью ладошки появляются тюльпаны, воробьи, осьминожки, деревья (см. приложение № 1)

Другой интересный вариант рисования, который я использую – метод тычка. Для этого метода достаточно взять ватную палочку или жёсткую кисть. Что мы делаем? Опускаем ватную палочку или жёсткую кисть в краску(дети эти методом уже владеют очень хорошо) и точными движениями делаем тычки по альбомному листу. Палочки или кисть будут оставлять чёткий отпечаток. Форма отпечатка будет зависеть от того, какой формы был выбран предмет тычка. Если тычок делать целенаправленно, например, по готовому контуру и внутри него, то изображаемый объект получится интересной неоднородной фактуры. Этим методом с помощью ватной палочки рисовали падающий снег, украшали рукавичку, косыночку (см. приложение №2).

В средней группе рисовали пушистую мимозу, используя метод тычка (ватная палочка). Нарисованная ватной палочкой мимоза получилась пушистая и красивая. Краска не растекалась и не размазывалась в отличии, когда дети рисуют кистью (см. приложение №3)

Методом тычка, используя жёсткую кисть, рисовали пушистых зайчат, котят, косолапого мишку. Я рисовала силуэт животного, а дети кистью – тычком, закрашивали шубку, она получалась «пушистая». Работы вышли очень интересные и разные. У кого мишка вышел лохматый, у кого немного пушистый. (см. приложение №4).

Так же использую в своей работе с детьми технику «Прижми и отпечатай». Рисуем пробками, крышками, поролоном. Применение таких помощников в рисовании очень нравится детям. Ведь так быстро можно нарисовать шарик, божью коровку, цыплёнка, - стоит только раскрасить верхнюю часть пробки и отпечатать её на лист. Получившийся ровный круг дополняется воображением ребёнка. Для того. Чтобы нарисовать цыплёнка такой техникой мы берём одну крышку, желательно маленькую, другую немного побольше. Закрашиваем верхнюю часть, отпечатываем, дорисовываем ножки, клювик, глазик. И цыплёнок оживает (см. приложение №5).

Таким методом рисования можно нарисовать и гусеницу. Так же закрашиваем верхнюю часть пробки зелёным цветом. Делаем несколько отпечатков идущих друг за другом, дорисовываем кисточкой глазки, лапки – вот и готова гусеница перебирающая лапками (см. приложение №6)

Я, считаю, что техники рисования пальцами, ладошкой, тычком, пробками, поролоном позволяет сделать работы детей более интересными и красочными. А использование этих методик имеет ряд преимуществ:

  • Способствует развитию у ребёнка мелкой моторики рук и тактильного восприятия
  • Пространственной ориентировке на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости
  • Уточняют свои представления о цвете, форме, и размере предметов и их частей
  • Развивается мышление, речь, воображение
  • Способствует обогащению знаний об окружающем и приобщению к фольклору и литературе, та как темы занятий предусматривают использование загадок, стихов
  • Волшебное возникновение изображения доставляет детям удовольствие. Вызывает положительные эмоции
  • Ребёнок видит результат своей деятельности, учится их анализировать и находить им применение.

Выводы:

Цель данной работы была: разработать методические рекомендации по использованию нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности в младшем и среднем дошкольном возрасте, среди которых: техника рисования тычком, прижми и отпечатай, рисование ладошкой и т.д.

Решению задач данной работы послужило изучить и теоретически обосновать эффективность использования нетрадиционных техник рисования в процессе развития творческих и изобразительных способностей детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Предложен перспективный план (см. приложение №7) и комплекс занятий для детей средней группы по развитию творческих способностей с использованием нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности. Также описана техника рисования пальчиками и ладошкой . Эта техника даёт возможность детям испытать необыкновенное наслаждение от тактильных ощущений при работе с краской, бумагой и водой. Техника рисованияприжми и отпечатай , развивает у детей воображение, ребёнок начинает домысливать, а что же получится в результате? Метод тычком позволяет детям придать изображённому животному лохматость, что дети простой кисточкой не смогут сделать.

В заключение хотелось бы сказать следующее: рисование для ребенка – радостный, вдохновенный труд, который очень важно стимулировать и поддерживать, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности. А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация в творческой работе, целенаправленность деятельности. Это и есть главный аспект в моей работе, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции.

Список литературы:

  1. «Воспитатель» - №5 2009 г.
  2. Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» - М.,2007 г.
  3. «Дошкольное воспитание» - №4 1993 г.
  4. «Дошкольное воспитание» - №2 1996 г.
  5. «Дошкольное воспитание» - № 2 2004 г.
  6. «Дошкольное воспитание» - №8 2005 г.
  7. «Дошкольное воспитание» - №6 2007 г.
  8. «Дошкольное воспитание» - №7 2007 г.
  9. Кихтева Е.Ю. «Рисуют малыши» - М-С 2008 г.
  10. Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 4-5 лет» - М-С 2011 г.
  11. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» - П., 1981 г.
  12. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет»
  13. Цквитария Т.А. «Нетрадиционные техники рисования» - ООО «ТЦ Сфера»,2011 г.

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4



Прложение№5

Приложение№6



Приложение №7

Перспективное планирование:

Нетрадиционные техники рисования во второй младшей группе

Месяц

Тема

Цель

Сентябрь

«Бабочка» (рисование пальчиком)

Знакомить с творческим процессом – рисование пальчиком. Закреплять знание цветов (красный, жёлтый). Поддерживать интерес к изобразительной деятельности. Учить радоваться полученному результату.

«Гусеница» (прижми и отпечатай, пробка)

Учить рисовать пробками, прикладывая их к листу. Закрепить знание цветов (зелёный, чёрный); развивать чувство ритма, воображение.

«Ёжик» (тычок, кисть)

Учить детей закрашивать по контуру тычком; закреплять представление о цвете (чёрный); учить находить сходство с игрушкой и радоваться полученному результату.

«Рябина» (рисование пальчиком)

Учить детей рисовать кисточкой веточку рябины. Продолжать учить рисовать пальчиком ягоды.

«Цыплёнок» (крышка)

Учить детей рисовать крышками, прикладывая их к листу, закреплять название домашних птиц и их детёнышей, место обитания, учить радоваться полученному результату.

«Воробей» (ладошка)

Учить детей рисовать руками путём прикладывания их к листу бумаги; учить рисовать голову печатанием крышки, набирая краску с поддона, а глаз кончиком кисти.

«Украсим рукавичку» (ватная палочка, тычок)

Учить детей самостоятельно подбирать подходящие цвета, обводить точками нарисованный карандашом контур ватной палочкой с гуашью, украшать изделие точками, нарисованными ватной палочкой.

«Утёнок» (тычок, кисть)

Закреплять умение рисовать методом тычка, прививать аккуратность при рисовании, закреплять название птиц и их детёнышей, место обитания, учить радоваться полученному результату.

«Друзья для ёжика» (ладошка)

Продолжать учить детей рисовать ладошкой и пальчиком, добиваясь сходства с ежом, закрепить знания детей о повадках ежа.

«Ёлка» (тычок)

Продолжать учить детей методом тычка. Закреплять представление о цветах (зелёный, коричневый) и умение правильно держать кисть.

«Чашка» (ватная палочка)

Продолжать учить самостоятельно, подбирать подходящие цвета, обводить точками нарисованный карандашом контур ватной палочкой с гуашью, украшать изделие точками.

«Снеговик» (рисование пальчиками)

Учить внимательно, рассматривать образец и следовать ему, закреплять умения рисовать пальчиками круг.

«Тюльпан» (ладошка)

Продолжать учить рисовать ладошкой, кончиками пальцев, набирать краску; закреплять представление о цвете (зелёный, красный). Поддерживать интерес к изобразительной деятельности. Учить радоваться полученному результату.

«Воздушные шары» (крышка)

Продолжать учить рисовать крышками, прикладывая их к листу, закрепить знание цветов (красный, жёлтый). Продолжать учить выполнять работу аккуратно.

«Божья коровка» (пробка, ватная палочка)

Продолжать закреплять умение рисовать крышками, аккуратно пользоваться ватной палочкой, ставя точки, радоваться полученному результату.

«Мишка косолапый» (тычок, кисть)

Учить рисовать медведя по контуру тычком. Закрепить знание цвета (коричневый, чёрный). Прививать интерес к рисованию.

«Жучок» (крышка)

Продолжать закреплять умение рисовать крышками, прикладывая их к листу, закреплять знание цветов (коричневый, чёрный), радовать полученному результату.

«Знакомство с клюквой» (рисование пальчиком)

Продолжать учить детей рисовать пальчиком, познакомить детей с ягодой клюквой, закрепить умение рисовать предметы округлой формы, воспитывать активность, внимание, учить радоваться полученному результату.

Перспективное планирование

Нетрадиционные методы рисования в средней группе

Месяц

Тема

Цель

Сентябрь

«Ветка вишни» (кисть, рисование пальчиком)

Учить детей рисовать ветку с ягодами используя, рисование кистью и пальчиками, располагать рисунок на всём листе. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

«Жёлтый одуванчик» (тычок кистью)

Закреплять умение детей рисовать методом тычка и кончиком кисти.

«Осенние листья» (тычок кистью)

Учить детей делать отпечатки листьями. Учить смешивать красную и жёлтую гуашь для получения оранжевого цвета. Учить различать и называть деревья, узнавать листья.

«Осеннее дерево» (ладошка)

Учить детей рисовать осеннее дерево с помощью ладошки, вносить по желанию детей дополнения (листва разного цвета, трава).

«Цыплёнок» (тычок жёсткой кистью)

Продолжать учить детей рисовать предмет, состоящий из двух кругов, простым карандашом. Учить передавать особенности изображаемого предмета, используя тычок жёсткой полусухой кисти, доводить предмет до нужного образца с помощью кисточки.

«Котёнок» (тычок жёсткой кистью)

Продолжать учить детей передавать особенности изображаемого предмета, используя тычок полусухой, жёсткой кисти. Закреплять умение подбирать нужный цвет, доводить предмет до нужного образа с помощью мягкой кисти.

«Рыбка» (ладошка)

Продолжать знакомить детей с техникой печатания ладошкой. Закреплять умения дополнять изображение с помощью кисточки. Учить анализировать и понимать содержание стихотворения. Развивать воображение, воспитывать любовь к живой природе.

«Осьминог» (ладошка)

Познакомить детей с морем и его обитателями. Воспитывать любовь к живой природе, развивать воображение и интерес к рисованию.

«Салют» (рисование кистью на мокром листе)

Познакомить детей с новой техникой рисования на сыром листе бумаги. Продолжать учить подбирать красивые цветосочетания для создания, задуманного образа.

«Снежная баба» (оттиск скомканной бумагой)

Продолжать учить детей передавать в рисунке особенности изображаемого предмета, используя оттиск скомканной бумаги. Учить доводить предмет до нужного образа с помощью кисточки.

«Укрась медвежонку рубаху» (ватные палочки)

Закрепить умение детей рисовать ватными палочками, пальчиками, кистью. Учить выбирать технику самостоятельно в зависимости от выбранного рисунка.

«Синица» (ладошка, крышка)

Продолжать учить детей рисовать руками, учить рисовать голову печатаньем крышки, набирая краску крышкой, глаза рисовать кончиком кисти, находить сходство с птицей, радоваться полученному результату.

«Ваза с цветами» (ладошка)

Продолжать учить детей рисовать руками прикладывая, их к листу бумаги, учить закрашивать предмет (вазу) не заходя за контур.

«Веточка мимозы» (пальчиками)

Продолжать учить детей рисовать кисточкой веточку мимозы. Продолжать учить рисовать цветы пальчиком. Воспитывать любовь к близким.

«Разноцветные яички» (ватная палочка)

Продолжать учить детей рисовать предметы овальной формы, передавая характерную форму яйца. Продолжать учить методом тычка контур ватной палочкой с гуашью, украшать изделие.

«Дерево» (тычок)

Учить детей рисовать по представлению большое дерево на всём листе бумаги, передавая упрощённое строение ствола и кроны. Закреплять умение рисовать крону разными способами.

«Бабочка» (ватная палочка)

Учить украшать предмет яркими цветами и узорами. Развивать творчество, воображение.

«Путешествие в сказку»

Создать положительный эмоциональный настрой в группе, закрепить навыки рисования нетрадиционной техникой (пальцем или ватной палочкой) развивать мелкую моторику рук.

Выступление

из опыта работы

по теме «Использование нетрадиционных техник рисования с детьми дошкольного возраста»

Николаева Н.А.

воспитатель МБДОУ «Детский сад №30»

Дошкольный возраст- это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только одарённых, но и всех детей. Для развития творческого воображения, необходимо особая организация изобразительной деятельности. Существует множество видов нетрадиционной техники рисования, позволяющие развивать интеллектуальную способность детей в изобразительной деятельности.

Можно сказать, что нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок получает возможность выбора.

Рисование:

Один из методов общения ребенка;

Имеет огромное значение в формировании личности;

Является одним из важных средств познания мира и развития эстетического восприятия, так как оно связано с мышлением ребёнка, самостоятельной, практической и творческой деятельностью.

Рисование развивает:

Интеллектуальные способности детей;

Память, внимание, мелкую моторику рук;

Учит думать, анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

В процессе совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие особенности ребенка. И если дети рисуют как дети, то многие взрослые тоже рисуют как дети, каких бы результатов они не достигали в других сферах. Мало того, обычно взрослые со страхом воспринимают предложение, что-нибудь нарисовать. Причина данного явления в общепринятой культуре нашего общества. Ведь намного важнее уметь читать и писать, чем рисовать. Поэтому и не стоит удивляться тому, что взрослые не умеют рисовать, а дети, оканчивая начальную школу, бросают заниматься изобразительной деятельностью и, таким образом, останавливают развитие навыков рисования. Но, как показывает опыт, наличие творческих способностей играет в жизни человека немаловажную роль.

Чем же хороши нетрадиционные техники?

Они не требуют высокоразвитых технических умений, дают возможность более «рельефно» продемонстрировать возможности некоторых изобразительных средств, что позволяет развивать умение видеть выразительность форм. Нужно запомнить простое правило - бездарных детей нет, есть нераскрытые дети. А помочь раскрыть эти таланты должны мы, взрослые.

Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

Данные техники не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Для будущего наших детей это очень важно, так как время не стоит на одном месте, а движется вперед и поэтому нужно использовать новые развивающие технологии:

Личностно – ориентированные (проблемные вопросы и ситуации);

Коммуникативные (эвристическая беседа и диалог, расширение и активизация словаря);

Игровые (оригинальность сюжета, мотивация);

Педагогические (доверительная беседа, стимулирование, авансирование успеха, пауза).

Свою работу строю на следующих принципах:

От простых занятий к сложным занятиям.

Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.

Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

Связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности.

Техники изображения могут способствовать ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможенных детей. Хочу отметить, что нетрадиционное рисование, например, игра в кляксы, увлекает детей, а чем сильнее ребенок увлечен, тем больше он сосредотачивается. Таким образом, использование нетрадиционных техник изображения способствует познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников в целом.

Все дети с успехом справляются с выполнением работ в нетрадиционной технике рисования.

Обучение с помощью нетрадиционных техник рисования происходит в следующих направлениях:

От рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;

От применения простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным видам;

От использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;

От применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;

От индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники рисования.

Задачи в работе с детьми:

Учить детей выбирать материал для нетрадиционного рисования и умело его использовать.

Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками.

Прививать интерес к рисованию нетрадиционными техниками.

Развивать творчество, фантазию.

Активизировать детей при выборе тематики.

Воспитывать у детей умение работать индивидуально и создавать коллективные композиции, развивать эмоционально положительные эмоции на предложение рисовать, формирование умений использовать опыт для достижения цели.

Развивать у детей эстетические чувства формы, цвета, ритма, композиции, пропорции.

Развивать чувство коллективизма, товарищества, стремления прийти на помощь друг другу.

Учить сопереживать настроению, переданному в рисунке.

Условия необходимые для успешного овладения изобразительной деятельностью и развитию творческих способностей детей.

Процесс развития творческих способностей у старших дошкольников будет успешным, если будут реализованы следующие педагогические условия:

  1. Обеспечение воспитателей дошкольных учреждений дидактическим материалом;
  2. Создание эмоционально – комфортной атмосферы обучения детей;
  3. Своевременное диагностирование и развитие творческих способностей у детей.
  4. Взаимосвязь воспитания, обучения и творчества. В связи с этим большое внимание уделяем развитию самостоятельности. Детям предоставляется возможность выражения собственных замыслов. Это выражается в занятиях на свободную тему.
  5. Необходимым условием формирования художественного творчества является интеграция различного содержания и различных видов художественной деятельности и искусства.
  6. Творческий подход педагога к отбору содержания образования, построенного на основе интеграции, а так же к организации занятий с использованием разнообразных методов и приёмов.
  7. Создание художественно-эстетической среды. При этом активное участие в этом принимают дети. Мы совместно украшаем зал для праздников, создаём элементы декораций для игр-драматизаций. Используем в оформлении детского сада детские рисунки, поделки, коллективные и индивидуальные коллажи.
  8. Использование в педагогическом процессе игры, игровой ситуации.
  1. Правильное размещение центра изобразительного искусства. Он должен располагаться около туалетной комнаты. В которой дети могли бы вымыть руки после работы, заменить воду в баночках, помыть кисти, т и другие предметы, использованные на изобразительном занятии. Пространство вокруг рабочего стола должно быть свободное. Дети должны свободно перемещаться во время коллективной работы, не мешая друг другу.
  2. Другое важнейшее условие для развития у детей изобразительных способностей - организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально - интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.
  3. Учет индивидуальных особенностей ребенка – одно из основных условий развития изобразительных способностей в процессе обучения. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже настроение ребенка в этот день.

Нетрадиционные техники рисования в группах старшего возраста

Акварель + восковые мелки

Свеча + акварель

Отпечатки - тампонирование

Отпечатки листьев

Мятая бумага + жёсткая сухая кисть

Рисование на мятой бумаге

Рисование углём

Монотипия предметная

Монотипия через стекло

Рисование штрихом

Рисование манкой

Пластилиновая графика

Рисование солью

Вливание краски

Ниткография

Кляксография выдувание

Рисование клеем

Граттаж

Айрис-Фолдинг

Рисование песком.

Остановимся более подробно на нетрадиционных техниках рисования, используемых в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

  1. Тычок жесткой полусухой кистью (О.А. Белобрыкина).

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности..

2Оттиск смятой бумагой (М. Шклярова).

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

3.Фотокопия (Р.Романова).

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: техника работы со свечой носит специфическое название - фотокопия . Слово «фото» в названии техники указывает на ее причастность к фотографии и объясняется тем, что эффект, получаемый при использовании свечи, как бы в упрощенном виде воспроизводит процесс проявления фотопленки. А достигается он следующим образом: ребенок наносит на лист белой бумаги какое-либо изображение или просто ставит жирные точки; после этого весь лист равномерно покрывают тушью (лучше темного цвета). Происходит удивительный фокус - изображение, сделанное свечой и не видимое на белой бумаге, проявляется прямо на глазах.

4.Восковые мелки + акварель (Р. Романова).

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

5.Свеча + акварель (Р. Романова).

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

6.Монотипия предметная (А. Ильина).

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

7.Кляксография обычная (О.А. Белобрыкина).

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка. Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

8.Кляксография с трубочкой (О.А. Белобрыкина).

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

9.Кляксография с ниточкой (О.А. Белобрыкина).

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь или жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, нитка средней толщины.

Способ получения изображения: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

10.Набрызг (Р. Романова).

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

11.Отпечатки листьев (Е.К. Брыкина).

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

12.Акварельные мелки (Р. Романова).

Средства выразительности: пятно, цвет, линия.

Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке.

Способ получения изображения: ребенок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приемы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается.

13.Тычкование (М. Шклярова).

Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером (2x2 см), журнальная и газетная бумага (например, для иголок ежа), карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребенок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребенок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свернутыми квадратиками не заполнится желаемый объем пространства листа.

14.Монотипия пейзажная (А. Ильина).

Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.

Создание фона также относится к нетрадиционным техникам в рисовании. Обычно дети рисуют на белой бумаге. Так отчетливее видно. Так быстрее. Но некоторые сюжеты требуют фона. Многие дети делают фон кисточкой. Но есть и другие способы делать фон:

Ватой или кусочком поролона, смоченным в воде и краске;

Широкой полусухой кистью для побелки потолков, используя 2-3 цвета («шотландская клетка»);

На лист бумаги наносятся в свободной манере гуашевые краски, сверху прижимается целлофановый пакет, сушится вместе с ним («эффект мрамора») .

15. Клеевые картины (О.А. Белобрыкина)

Средства выразительности: фактура, объем, пятно, цвет, линия. Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, акриловая краска, клей ПВА, манная крупа, гречневая или рисовая крупа.

Нарисовать на картоне простой карандашный набросок. Приставив узкую насадку с клеем ПВА, обвести по контуру рисунок. Клей выдавливать осторожно, плавно передвигая по контуру. Дать ему высохнуть. Потом покрыть рисунок акриловой краской. Дать просохнуть. Чтобы получился эффект «старого золота», нанести на мягкую тряпочку черного крема для обуви и протереть рисунок.

Нарисовав рисунок карандашом, крупные детали промазать клеем ПВА, пока клей не высох, присыпать манной крупой. Дать клею высохнуть, стряхнуть лишнюю крупу и красками осторожно раскрасить.

Примечание: можно для образности в работе использовать гречневую крупу, различные по форме макароны.

16. Рисование пластилином (О.А. Белобрыкина)

Средства выразительности: фактура, объем.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, пластилин, стека.

Пластилин наносится пальцем на лист бумаги с предварительным рисунком и растирается, постепенно вырисовывается определенная картина.

Из пластилина вырезаются определенные детали и прикрепляются к основе (лист бумаги, деревянная доска).

17. Граттаж (М.В. Добужинский)

Средства выразительности: фактура, объем, пятно, цвет, линия.

Материалы: бумага, мелки, мыло, свеча, гуашь, зубочистки.

Берется лист бумаги, покрывается (без пробелов) мелками, мылом или свечой. После этого наносится слой туши с добавлением моющего средства для посуды. Если тушь плохо укладывается, в тех местах, где остались пробелы, следует подкрасить их после высыхания. Когда заготовка полностью высохнет, можно начинать рисовать. Для этого понадобится пустая паста от шариковой ручки или зубочистка. С помощью этих приспособлений процарапывается изображение .

18.Sand-Art(рисование песком)

Особенности в работе с песком на световых столах: Рисование песком отличается простотой. Песочное рисование – это красота. Пластичность. Уменьшение стресса.

19.Техника айрис фолдинг возникла на территории Голландии. Эта техника достаточно проста и интересна для людей любого возраста, особенно она нравится детям, так как получаемое в результате изображение радует глаз объёмом и ярким пространственным решением. Сегодня широкое применение при создании работ в данной технике получили атласные ленты, бархатная бумага, подарочная бумага и цветной картон.

В заключение хотелось бы сказать следующее: рисование для ребенка – радостный, вдохновенный труд, который очень важно стимулировать и поддерживать, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности. А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация в творческой работе, целенаправленность деятельности.

Творчество обогащает жизнь ребёнка новыми переживаниями и чувствами: преодолев трудности, ребёнок испытывает удовольствие, его радует достигнутый результат - своим рисунком он доставил удовольствие другим. Это порождает у детей новое желание, новое стремление к более полному, творческому выражению чувств, мыслей и настроений, способствует всестороннему и гармоничному развитию детской индивидуальности, формированию поистине творческой личности.